蔣仁旦

摘要：教學有效性是指在一種教學方式下，學生的學習效果得到提升，且其綜合思維能力得到提高。立足于此，初中歷史作為初中教學的必修課程，衡量其教學有效性的標準在于學生是否取得了進步，且教學是否能讓學生對于這門學科保持長久的學習興趣。

關鍵詞：初中 歷史課堂 有效教學

一、初中歷史有效性教學之開放性課堂

開放性課堂是提高歷史教學有效性的重要內(nèi)容。這里的開放性是指歷史教學其教學行為應靈活而變通，可以根據(jù)教學的情境進行隨機應變，并可以實時利用課堂現(xiàn)有的資源與條件來進行課堂內(nèi)容的延伸。在很大程度上，開放性的歷史課堂效果立足于歷史教師開放性的教學理念上。只有教師讓學生掌握課堂的自主權，讓學生可以通過教學來找到最適合自己的學習方法，才能把開放性課堂真正體現(xiàn)出來。這方面而言，增進教師與學生間的情感，提高教師對于學生心理的適應性是非常重要的。但目前很多教師對于當下的學生心理不理解，認為歷史是一門傳統(tǒng)而深刻的學科，在教學過程中，過分守舊，教學模式千篇一律，以教師的照本宣科代替了所有教學活動。這樣的教學對于學生來說，不僅是非常乏味枯燥，同時也會讓學生難以真正感受到歷史之美，無法從內(nèi)心深處去接觸歷史，深入理解與研究歷史。對于這種情況，一方面教師應打破自己的思維限制，更多地去思考自己對于時代的理解，對于當下學生的理解是否有可以提升的空間。另一方面，教師應多接觸優(yōu)秀的示范課資源，多了解優(yōu)秀而先進的教學理念。只有教師自己從心里認為開放性課堂是一種必需，才能在課堂中真正做到開放性教學。

初中歷史開放性教學體現(xiàn)在教師對于學生個體的適應性。學生的思維不同，觀點不同，角度不同，自然看待同一歷史事件的結論也不同。而從傳統(tǒng)觀念闡述，歷史教師更多地是通過教學行為來規(guī)范學生思想，統(tǒng)一學生思路。而在當下，只有讓學生的個性發(fā)展起來，讓學生的創(chuàng)造性潛力發(fā)揮出來，才能讓學生進入自主學習的快車道。在初中歷史教學中，教師應通過歷史事件來引導學生思考，讓學生去體會當時的背景與事件發(fā)生的原因。如在“秦始皇統(tǒng)一六國”這一教學內(nèi)容中，筆者根據(jù)開放性課堂的應用原理，讓學生自己來體驗一把衣食住行的改變。先通過教學PPT讓學生回到秦始皇統(tǒng)治前的生活，如各國間戰(zhàn)亂不斷，小國間人們相距距離短，可能走了沒多遠就是“跨國游”了。但做交易時，收到的錢卻不一樣，而且各國之間的度量衡也不一樣，同一樣東西，買賣使用時其尺寸與重量會出現(xiàn)差異。學生在這樣的故事引導下，身入其境地體驗了一回生活中的不方便。接下來，再切換回秦始皇統(tǒng)一六國后的生活，生活各方面的標準與使用的錢幣得到了統(tǒng)一等等。學生在這樣的教學過程里，思維得到很大的拓展，很多學生都開始想象當時的秦始皇把道路的寬度統(tǒng)一了，度量衡與交易貨幣統(tǒng)一了，從現(xiàn)在看來，也就是物流得到了最大的發(fā)展，估計當時各種“物流公司”極大地促進商品的流通，提高了種類貨品的交易速度，經(jīng)濟發(fā)展也就不在話下了。甚至有學生引申到當今物流的發(fā)展與信息的交流速度，經(jīng)濟的發(fā)展正是受益于此。課堂上熱火朝天的討論正是學生沉浸在教學氛圍的重要證明，在這個過程中，學生學會了思考，學會了以古鑒今，更多的是享受了學習的樂趣，而開放性課堂的重要性正在于此。

二、初中歷史有效性教學之反思性課堂

在初中歷史教學有效性的實踐中，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象，再通過有效的反思與回顧，來提高其教學有效性。立足于這一點，建立起具有反思性的初中歷史課堂就具有了關鍵性作用。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，學生在課堂中主要是不斷地記筆記，并根據(jù)教師所標明的重難點進行復習。在這個過程中，學生長期處于死記硬背的學習模式下，大量的習題構成了其復習的主要內(nèi)容。學生學習主動性無法得到發(fā)揮，只能跟著教材內(nèi)容去記，只能跟著題目內(nèi)容去想，疲勞與枯燥充斥在整個教學過程中。長時間的這種學習方法，不僅讓學生慢慢喪失對于歷史學習的興趣，且其探究性學習能力也會得不到發(fā)展，對于歷史的學習態(tài)度就是記與背。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生一方面是由于對于應試教育的強調(diào)，對于學生考試分數(shù)的要求，以犧牲學生全面發(fā)展來獲取單方面的分數(shù)。而初中歷史有效性教學在于反思傳統(tǒng)教學模式弊端，對影響學生學習效果的各方面因素進行分析與總結。而在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師的教學方法對于學生的影響非常大。一味強調(diào)分數(shù)與做題的教師與有效運用教學策略進行教學創(chuàng)新的教師相比，對于學生產(chǎn)生的作用是完全不一樣的。會反思的教師才能造就會反思的課堂，在當下所有人都在呼吁素質(zhì)教育的今天，教師卻不得不為自己的教學成績而在課堂中貫徹應試教育。只有教師意識到素質(zhì)教育是提高學生綜合能力，提高學生學習能力的課程，才能在課堂中真正去實踐素質(zhì)教育，提高教學有效性。

要想塑造出可以提高初中歷史教學有效性的反思式課堂，從營造課堂氛圍開始就應該充滿民主與活躍。對于初中歷史教學來說，課堂氛圍是教學的“軟環(huán)境”。如在營造教學情境方面，應以懸念為主，勾起學生的求知欲。并把情境與引導性問題結合在一起，從常見的歷史性現(xiàn)象進行引入，層層遞進，精心策劃問題的表達方式，讓學生在發(fā)人深省的教學引導下，學會思考與總結。在這個過程中，啟而有法，開而弗達是重要的技巧。只有充分觀察學生，反思自身教學過程中的現(xiàn)象與問題，教師才能知道如何去捕捉對學生最好的提問時機。如在進行《中法戰(zhàn)爭》這一課的教學中，筆者采用了開門見山的教學方法，在上課伊始，就向?qū)W生展示了一幅漫畫圖片。在圖片中，中國是不敗而敗，法國卻是不勝而勝。戰(zhàn)爭只有勝敗，只有相互間實力的比拼。對于這樣的圖片，學生自然會表示出疑惑與不解。此時，教師再利用倒推法來分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。并通過這種不解與驚訝，讓學生去思考當時的中國，當時的法國，當時的世界。此時，歷史學科對于學生愛國主義培養(yǎng)的作用就開始顯示出來。學生紛紛來分析當時中法戰(zhàn)爭造成如此局面的原因。對于國家的存亡，對于弱肉強食的反省，對于國家與個人命運的思考，在這樣的引導下，自然而然地掀起了一股討論與反思的熱潮。歷史課堂對于學生人生觀的培養(yǎng)，對于學生思考能力的培養(yǎng)意義正在于這種反思。

三、歷史教學有效性之模擬性課堂

我在進行《商鞅變法》這一課的教學時，讓學生自己去思考，作為一個君王，如果你手下有商鞅，也有其他大臣，你如何去處理與平衡？作為商鞅，你如何去推進你想要做的革新？作為大臣，當你自身利益受到損害時，你會對商鞅保持容忍還是敵對？這樣的模擬性課堂，通過各種歷史人物的模擬演練，學生在不同的角色中體會著不同人的觀點出處。而在這樣的課堂上，學生看待事物的眼光更大，心中所考慮的格局更寬，在不自覺中，學生對于歷史的理解，對于人生的理解，對于生活的理解已經(jīng)提高了一步。

四、結語

綜上所述，要想提高初中歷史教學有效性，應從提高教師自身素質(zhì)，提高教師教學水平，更新教學觀念入手。基于此，作為初中歷史教師，一方面應吃透教材，另一方面應吃透學生。只能在基于教材內(nèi)容的基礎上，以學生為本，根據(jù)學生的年齡與心理特征來設計教學方案，才能達到提高教學有效性的目標。而在不斷的教學實踐中，以反思的眼光看待課堂，以創(chuàng)新的手段豐富課堂，不斷提高自身的教學水平，不斷充實自身的教學手段，才能讓初中歷史課常上常新。

（責編 田彩霞）endprint