張子晴

摘要：中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一般都不是很理想，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗提出幾點體會，即：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、改變傳統(tǒng)的課堂模式。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué) 注重基礎(chǔ) 為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù) 課堂模式

我們都知道，中職學(xué)生是通過中考篩選而來的。總體來說，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)成績尤為薄弱。經(jīng)過幾年的職業(yè)實踐，筆者現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)略談幾點體會，以求教于同行。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)

中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，我任教幾年以來發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對倒數(shù)、相反數(shù)、通分、約分等這些基本的概念和運算都不熟練甚至不會。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分從學(xué)生實際出發(fā)，注重基礎(chǔ)教學(xué)。

教學(xué)要由易而難，面對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要選準起點，放慢進度，使學(xué)生通過努力基本能懂會做，增強他們學(xué)習(xí)的信心。如在講不等式的性質(zhì)與證明的時候，先由數(shù)字入手，然后過渡到字母的證明，進而解決有關(guān)不等式的證明問題。

循序漸進，講練結(jié)合。中職學(xué)生在課堂上注意力難以長時間集中，所以教師在授課過程中，要把知識點打散成一個個小的知識點，循序漸進，逐個擊破。每講一個知識點，要配套相應(yīng)的練習(xí)，講中有練，練中有講，被動地聽教師講課和主動地消化吸收穿插進行。

二、發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，為專業(yè)服務(wù)

中職的數(shù)學(xué)教學(xué)若能更主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果會更好。

在文化學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識。

這種形式，自然和諧地與專業(yè)零距離碰撞，讓學(xué)生處在一個有實質(zhì)內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)氛圍中，無時無刻不受到專業(yè)思想的熏陶，潛移默化地催生學(xué)生專業(yè)思想的健康發(fā)展。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種形式，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，也能錘煉學(xué)生解決實際問題的能力。

三、改變傳統(tǒng)的課堂模式

（一）分層教學(xué)，分層考核

職高學(xué)生入學(xué)時數(shù)學(xué)成績參差不齊，加之個體之間存在著差異性，我在平時教學(xué)中注意進行分層教學(xué)，將全班學(xué)生進行橫向分層，分為基礎(chǔ)層、潛力層、提高層。然后縱向分組，組間能力均衡。這樣組間有競爭，組內(nèi)有合作。

在實行分層教學(xué)的同時，進行分層考核。如果按照統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的試卷去考試，往往會挫傷學(xué)生的積極性，給今后的教學(xué)工作帶來困難，因此，教師在課堂上針對每個知識點都會有3個不同難易程度的習(xí)題，以供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，都能參與到課堂教學(xué)中來，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運用計算機輔助教學(xué)，將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，利用其強大的計算功能和信息處理功能，對圖形進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官同時得到刺激，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

參考文獻：

[1]王素軍.專業(yè)課教師分層教學(xué)能力策略分析.職教論壇，2003（8）.

[2]李吉會.學(xué)業(yè)成績評價的四個觀念轉(zhuǎn)變和八大策略.教育科學(xué)研究，2004（3）.

（責(zé)編 金 東）