馬永霞

摘 要：朗讀教學在初中語文教育中有著重要的地位與作用，有助于培養(yǎng)學生語感，有助于提高學生語文基本能力中“聽、讀”能力，有利于提高學生的普通話水平。但是，初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀卻并不樂觀。本文在分析朗讀的重要性以及朗讀教學現(xiàn)狀以后，針對初中語文朗讀教學中的不良現(xiàn)象，提出相關的應對策略。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；現(xiàn)狀；對策

一、語文朗讀的重要性

所謂朗讀，指的是將無聲的書面語言轉變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音將書面語言表達出來。語文不是學習靜止的字符，而是學習“語言”的“文學”，通過“讀”來品味文字中的情感美、藝術美。古人云“書讀百遍，其義自見”，就闡明了朗讀和理解之間的關系。朗讀教學不但是語文教學的重點內(nèi)容，也是改善和提升學生口頭表達能力的重要方式之一。所以，朗讀在初中語文教學過程中有著極其重要的作用。對初中生來說，朗讀可以加深對課文的理解，是學習課文的第一步。只有多讀才能體會到文章的精妙之處，才能在反復的朗讀中不斷領悟課文的思想情感。

二、初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀憂思

1. 普遍不重視。

細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這門學科。語文課在學生心目中失去了它應有的地位，我們的語文教師就非常有必要反思這種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，分析起來，原因不止一端，除了教學模式呆板、教學缺乏藝術性等因素以外，不重視朗讀，不重視背誦，不充分引導學生享受朗讀帶來的愉悅有關，尤其是輕視白話文的朗讀和背誦，應該是重要的原因之一。不少同學甚至老師都認為，朗讀是“小兒科”，小學階段要學字組詞造句讀讀是必要的，到了中學階段，要看的文章長了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費時又費力，這樣閱讀效率太低；更何況受應試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。

2. 朗讀的時間不夠充分。

當前，充斥于語文課堂的“講問教學”，擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪一一啪一一”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

3. 朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估回饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、初中語文朗讀教學的策略

1. 有目標地組織學生朗讀。

朗讀是為了讓學生感知課文，而部分老師在教學環(huán)節(jié)中沒有理解并重視這一必要環(huán)節(jié)，只把其當作一種教學過渡形式。因此，在語文課堂上，學生在朗讀，老師卻在板書，思考下一步的教學內(nèi)容，而不管學生朗讀的效果。實際上，老師在備課時就應該從教學效果的層面來為學生設計朗讀情境，讓學生帶著明確的目標有感情地朗讀，讓學生知道為什么朗讀，做到心中有底。當老師在進行課堂朗讀教學時，需要兼顧朗讀的層次性。比如，筆者在講授《在山的那邊》一詩的時候，既有教師帶頭范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌講解過程中的情感體會朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有部分重點詩句的朗讀。通過不同層次和不同形式的朗讀，激發(fā)出學生強烈的感情，讓朗讀真正成為語文課堂有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。

2. 朗讀教學應以學生為主體、教師為主導。

語文老師是引導學生“讀”書，而不是給學生“講”書，賦予學生“讀”的權利才是學生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，也只有如此，才能讓語文課堂真正具有活力。在語文課堂教學中，朗讀不是少數(shù)學生的表演，而是全體學生參與的大眾化活動。班級中一些學生不愛說話、不愛表現(xiàn)，在朗讀中缺乏信心，害怕在同學們面前朗讀，作為語文教師，要多給他們機會，鼓勵他們大膽朗讀，從而提高他們朗讀的信心，讓語文課堂成為人人參與的舞臺。教師在教學備課環(huán)節(jié)中，應該按照課文的實際需要，留給學生充足的朗讀時間，鼓勵學生大膽讀出來，引導學生在朗讀中讀懂文章，在朗讀中提高閱讀能力。

3. 營造朗讀教學的情境。

老師在朗讀教學中要善于創(chuàng)設教學情境，以角色入文，以課文情感去激發(fā)學生的情感，喚醒學生的情感觸角，達到師生共鳴，奠定學生朗讀的情感基調(diào)。老師應通過營造課堂朗讀教學情境，將自己體驗到的情感傳遞給學生，與學生進行心靈交流。比如在講授朱自清的經(jīng)典散文《春》時，筆者面帶笑容，用深情的語調(diào)范讀，引導學生去感受作者筆下春的美麗，使生的心靈受到了深深的震動，產(chǎn)生了強烈的共鳴。老師也只有通過生動的語言打動學生的心，才能讓朗讀教學綻放出鮮活的生命力。老師引導學生運用想象和聯(lián)想，讓學生將自己和課文中的角色進行調(diào)換，與課文人物融為一體，進行角色換位的朗讀，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能讀出文章的韻味。

參考文獻

[1]馬彥敏. 語文教學要關注朗讀的有效性[J]. 現(xiàn)代語文（教學研究版），2010，（2）.

[2]陳小芳. 語文課堂：向著“樂于朗讀”出發(fā)[J]. 成才之路，2009，（8）.