黃杏

摘 要：本文通過對我國高職院校在雙語教學中所面臨的關(guān)鍵問題進行思考及剖析，結(jié)合我國的國情和高職院校的雙語教學現(xiàn)狀，探討如何應對制約高職雙語教學的瓶頸，并提出相應的對策，從而構(gòu)建一個本土化程度較高的高職院校雙語教學模式。

關(guān)鍵詞：高職 雙語教學 關(guān)鍵問題 探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0161-02

近年來，隨著我國高職院校教學改革活動的進一步深入，高職院校的辦學模式也日趨多元化，中外院校合作辦學的“2+1”“2+2”、海外實習、中外學生互換交流等模式在高職院校不斷呈現(xiàn)，各高職院校開始嘗試在某些專業(yè)課程進行雙語教學實踐。眾所周知，我國的高職院校絕大部分創(chuàng)校時間較短，教學資源還不夠豐富，教學理念有待成熟，教學手段上尚需進一步多元化，師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，學生入學門檻較低、外語交際能力普遍較弱，而雙語教學對師生的外語水平和專業(yè)水平都要求很高，在雙語教學條件還未完全具備的背景下，應景式地施行雙語教學，難免存在諸多的問題。本文針對當前高職院校雙語教學實踐中存在的幾大關(guān)鍵問題：教學理念、教師準入、課程設置、教學實施和情感態(tài)度等方面進行剖析，探討高職院校在現(xiàn)有教學條件下如何提高雙語教學成效的相應對策。

1 雙語教學的定義及教學目標

（1）雙語教學可以分為廣義和狹義兩種。前者是指教學活動使用兩種語言作為教學語言。后者是指教學活動使用第二語言或外語進行專業(yè)課程教學（黃安余，2011）。而我國高校時下普遍流行的說法，雙語教學是指用漢語和一門外語（目前在我國大部分是英語）作為課堂用語進行學科教學，更確切地說，即是指全部或部分使用外語（英語）進行專業(yè)課程教學。

（2）雙語教學的目標：①使學習者在更廣泛的學科領域中、更豐富的語言層面上逐步掌握專業(yè)知識和技能，擴大外語實踐時空，提高外語學術(shù)交流和獲取先進科技信息的能力；②培養(yǎng)學習者的外語思維能力，改善外語習得環(huán)境，以便于他們能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由切換；③使學習者具備兩種文化意識，能夠互補和融合兩種不同的文化，并將這種意識有效地運用在實踐當中?？偠灾褪前褜W習者培養(yǎng)成不僅具有高水平專業(yè)技術(shù)，而且具有非常強的雙語運用能力的復合型人才（嚴明，2008）。

2 高職院校實施雙語教學存在的關(guān)鍵問題

（1）、教學理念滯后：重“教”輕“學”，“以教師為中心”而不是“以學生為中心”，強調(diào)教師對語言知識和學科知識的“輸入”，忽略了學生的有效回應和對知識的主動建構(gòu)。

（2）教師準入門檻過低：由于師資匱乏，合格的雙語教師要求較高（不但外語能力強，還要具備精湛的學科專業(yè)知識，能夠使用英漢兩種語言在課堂教學中自由切換，而且擁有較強的教學理論、教學技術(shù)和教學藝術(shù)造詣，師德高尚），教師隊伍中普遍存在著“外語能力強的不懂專業(yè)，懂專業(yè)的外語能力弱”的現(xiàn)狀，因此，絕大部分雙語教師都是由外語教師擔任，而非專業(yè)教師擔任，校方對雙語教師的素質(zhì)沒有具體的準入要求。

（3）課程設置不夠合理：主要在于雙語課程的設置比例不明確，隨意性大；對于雙語課程的選擇方向偏離，不是專注于專業(yè)核心課程，而是更多地強調(diào)語言知識；雙語課程開設的梯次混亂，沒有顧及學生的接受能力和認知規(guī)律，學生適應度低。

（4）教學的實施和設計不夠科學：①對教學對象的選擇沒有嚴格根據(jù)英語水平分級管理，班級規(guī)模偏大，學生英語水平參差不齊，師生英語水平及溝通能力匹配度低；②教學內(nèi)容的難度選擇偏離實際，教師機械地照搬課本內(nèi)容，所教內(nèi)容的難度高于學生對語言和學科專業(yè)知識所掌握的現(xiàn)有水平；③教學中心更多地側(cè)重于語言知識的傳授，沒能有效地將學科專業(yè)知識和語言知識有效地結(jié)合；④缺乏適用性強的高職雙語教材；⑤教學模式傳統(tǒng)，更多地側(cè)重于教師的主導地位，造成學生對教師的依賴性強；⑥課時有限，影響教學質(zhì)量。

（5）忽略對學生學習情感態(tài)度的培養(yǎng)，缺乏對學生的學習動機和需求進行認真分析，造成許多學生對雙語課程的排斥態(tài)度，沒有主動學習的積極性，幾乎沒有課前預習和課后復習活動。

3 對策與建議

針對高職院校目前在雙語教學實踐中存在的諸多關(guān)鍵問題，為了進一步提高教學成效，建議采取以下措施和對策。

（1）更新教學理念，與時俱進，改變以往以教師的單向傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，加強師生的課堂互動，“以學生為中心”，培養(yǎng)學生主動“輸出”的良好習慣，將教師的以“輸入”為重心轉(zhuǎn)移到以“導出”為重心，把“老師教，學生學”變?yōu)椤袄蠋熃虒W生學”，將高職“教、學、做一體化”的實踐教學模式貫徹到雙語教學上面，注重學生終生自主學習能力的培養(yǎng)，結(jié)合學生的實際情況，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代先進的教學經(jīng)驗，構(gòu)建一個本土化程度較高的高職院校雙語教學模式。

（2）設立符合實際的雙語教師資格準入制度。由于雙語教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到雙語教學的成?。S安余，2011），資格準入制度既要嚴格規(guī)范，又要具有相應的穩(wěn)定性和可操作性。對雙語教師的遴選可從以下方面進行考核：師德、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)。具體要求：①雙語教師必須首先具備合格教師的一切素質(zhì)（師德高尚、學業(yè)精湛、敬崗愛業(yè)）；②三年以上的高校雙語教學或外語教學經(jīng)驗；③能夠運用漢英雙語在聽、說、讀、寫、譯等方面均可順暢交流，扎實掌握1～2門專業(yè)學科知識；④大學本科以上學歷，碩士、博士優(yōu)先。

由于優(yōu)秀雙語教師的師資匱乏，人員流動性大，為了更好地做好雙語教學人才的儲備，建議在高職院校拓寬雙語教師的來源口徑：①從海外留學歸國的優(yōu)秀人員中招募，這類人員具有良好的雙語運用能力和較扎實的專業(yè)功底，熟悉本專業(yè)最新的前沿信息和動態(tài)，學歷高（大多是碩士以上學歷），視野開闊，來源廣，可以充實學校的學緣內(nèi)涵，而且資源豐富（光是近5年就有約80萬海外留學人員歸國），但對于沒有教學經(jīng)驗者，應在教學理論、教學技術(shù)、教學藝術(shù)等方面適當?shù)呐嘤柡蠓娇梢陨蠉?；②從本院校主動要求從事雙語教學的中青年骨干教師中遴選，學歷結(jié)構(gòu)可參照：外語本科+專業(yè)研究生或?qū)I(yè)研究生+外語較強等級能力（或海外合作院校培訓經(jīng)歷）；③聘請外籍教師，但因為外籍教師的漢語水平有限，對學生的疑難問題難以解決，建議采取外籍教師和中方教師共同合作的教學方式；④聘請校外兼職的涉外企業(yè)精英管理人員，這類人員大多擁有海外留學背景，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，授課內(nèi)容更加貼近真實的工作環(huán)境，更容易激起學生們的學習興趣。

（3）合理進行課程設置，高職院校應根據(jù)自身的教學條件，無論是硬件還是軟件，C都應本著成熟一門開一門的原則，逐漸展開；另外，高職院校的人才培養(yǎng)目標也不同于本科院校，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才（教高2006，16號），所以開設的雙語課程比例不宜過高，1～2門專業(yè)核心課程為宜。雙語課程的開設的時間應充分考慮學生的適應程度（絕大部分高職學生入校時的英語詞匯量在2000以下，即全國大學英語二級考試的水平之下，英語基礎知識尚不牢固），建議在二、三年級中開設雙語課程，因為此前，學生至少已學完一至兩年的專業(yè)基礎課程（高職院校稱為專業(yè)平臺課程）、通用英語（English for General Purpose）課程和專門用途英語（ESP）課程。在高年級開設以學習專業(yè)學科知識為目的雙語課程，學生的適應度會有所提升，從而提高教學成效。

（4）科學進行教學實施和設計：①雙語教學班級必須是小班，人數(shù)以30人為限，以期最大程度地增加學生在課堂上的英語操練機會；學生準入標準為高等學校英語應用能力A級考試通過者以上英語水平，提高學生的課堂教學適應度；②教學內(nèi)容的難度已略高于職業(yè)英語（專門用途英語）的難度為宜，以最常用的專業(yè)知識內(nèi)容為首選；③教材內(nèi)容應以知識性和趣味性并重，難度適中，必須是針對和適用于高職高專學生使用的教材。由于市場上針對高職高專學生的優(yōu)秀雙語教材奇缺，可有針對性地引進國外真正優(yōu)秀的、能體現(xiàn)專業(yè)前沿發(fā)展成果的原版教材并進行必要的本土化，也可以選用由國內(nèi)外專家合編的優(yōu)秀教材；④改革創(chuàng)新適合高職院校的雙語教學模式：借鑒國外現(xiàn)代行之有效的以內(nèi)容為依托的CBI（content-based instruction，以下簡稱CBI）教學模式，因為CBI教師可以根據(jù)學生的水平和授課內(nèi)容的難度對課堂涉及的語言和專業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整（都建穎，2011：58），而且CBI模式并不排斥母語的使用。中國的雙語教學環(huán)境決定了它屬于保持型教學（藺豐奇，2003：21）。但是，我們不能完全照搬國外的雙語教學模式，我們必須根據(jù)高職學生的現(xiàn)有英語水平的教學目標，構(gòu)建一個本土程度高、適用性強的高職雙語教學模式，即：傳統(tǒng)+現(xiàn)代：機械練習，有意義的練習，真實交際練習，輔之于多媒體、網(wǎng)路平臺等現(xiàn)代教學手段，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替使用，“雜交”和“混血”效果會更好（夏紀梅，2006）；⑤增加雙語課程的學時，保證學生足夠的語言和專業(yè)知識的“輸入”，為學生運用英語進行交際的“輸出”活動創(chuàng)設更好的語言環(huán)境。

（5）關(guān)注學生的學習情感態(tài)度，常言道，興趣是最好的老師。而高職學生群體的典型特點就是學習動機不明確、求知欲不強烈。而一旦離開了明確的動機和強烈的求知欲，即使是再先進的教學模式，也顯得無可奈何。因此，教師應當把維持和提高學生的學習興趣和動機放在首位，在雙語教學中要多鼓勵學生，幫助他們克服畏難情緒，表揚學生所取得的每一個進步，給他們在雙語學習上樹立信心，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生積極正確的態(tài)度和動機，從而提高雙語教學成效。

4 結(jié)語

高職院校引入雙語教學，是一個新的實踐，在當前的雙語教學環(huán)境下，各方面條件都尚未成熟，必然要受到諸多瓶頸的制約。我們應當實事求是，積極探索，學習國內(nèi)外現(xiàn)代先進的教學理論和實踐經(jīng)驗，充分發(fā)掘我們的教學資源，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，努力構(gòu)建一個本土化程度較高的、適用的高職院校雙語教學模式，從而有效地指導高職院校的雙語教學。

參考文獻

[1] 黃安余.雙語教學理論與實踐研究[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2] 嚴明.高校雙語教學理論與實踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2008.

[3] 夏紀梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 藺豐奇.高校實施雙語教學中存在的問題及對策[J].復旦教育論壇，2003（3）：21-24.

[5] 都建穎.以內(nèi)容為依托的學術(shù)用途英語教學：概念、理論基礎與實踐模式[J].中國ESP研究，2011（1）：55-65.