[摘要]：在現(xiàn)代中等職業(yè)教育中，已大范圍開展基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，學(xué)校已為學(xué)生提供與企業(yè)相接軌、理論與實踐相結(jié)合的課程和教學(xué)環(huán)境，但在具體教學(xué)過程中還存在學(xué)科分割了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的問題，以及學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，需要設(shè)置一位“總管師傅”，總體掌握學(xué)生的評價信息，總體引導(dǎo)和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，更好的適應(yīng)企業(yè)的用人需求。

[關(guān)鍵詞]：工作過程；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

在國家的引領(lǐng)下，各中等職業(yè)學(xué)校不斷進行教學(xué)改革，很多學(xué)校開展了基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，現(xiàn)代的中等職業(yè)教育：

堅持 “以學(xué)生為中心，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想；

校企合作為切入點；

基于工作過程導(dǎo)向重組課程內(nèi)容和教學(xué)模式；

創(chuàng)建真實或仿真的工作環(huán)境；

融入企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)；

致力于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和綜合職業(yè)能力。

實踐證明，學(xué)生在良好的工學(xué)結(jié)合環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣大大提高，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)越來越貼近企業(yè)需要。

1課程改革的內(nèi)在需要

隨著課程改革的推進，職業(yè)院校逐步構(gòu)建了與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，并建設(shè)與之相配套的教學(xué)場景及設(shè)備，逐步帶動了教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，現(xiàn)在的師生教學(xué)關(guān)系逐漸走向師徒關(guān)系，一名學(xué)生會跟從多位師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，這種情況下，出現(xiàn)如下問題：

一個專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會按照工作崗位和工作流程劃分為多個科目，分別由不同的教師或企業(yè)員工教授，在不同的科目中分別對學(xué)生進行過程性評價和總結(jié)性評價，缺少科目之間的溝通，學(xué)生某方面的能力或素質(zhì)薄弱時，不能及時地在其他學(xué)習(xí)科目中得到強化訓(xùn)練；

另外學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結(jié)合和實習(xí)過程中，學(xué)校很難對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和評價，企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)的情況就不能為在校學(xué)習(xí)提供有效反饋，也不能獲得及時有效的糾正，校企合作不能充分發(fā)揮作用。

如果能設(shè)置一位“總管師傅”，由他總體掌握學(xué)生的評價信息，總體引導(dǎo)和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，那么，對學(xué)生的培養(yǎng)會更有針對性和實效性。

2現(xiàn)代職教課改需要的新角色

隨著現(xiàn)代職教改革的不斷深入，教學(xué)過程中需要的這位“總管師傅”該由誰來擔(dān)當(dāng)呢？

在中等職業(yè)教育體制中，設(shè)置了班主任一職，班主任除了上課時間外，班主任都與學(xué)生朝夕相伴，班主任掌握學(xué)生的自然情況、性格特點、思想活動等，并且大部分班主任都是專業(yè)任課教師，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有所把握。

班主任要組織和管理班級，選拔學(xué)生干部，指派學(xué)生完成各種任務(wù)，對于學(xué)生能力的發(fā)揮和發(fā)展有著至關(guān)重要的決定性作用。

因而，中職班主任作為“總管師傅”可謂是“占據(jù)天時、地利、人和”，班主任承擔(dān)“總管師傅”角色后，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)會十分有利。

3“總管師傅”工作的實施

“總管師傅” 具體應(yīng)該完成哪些工作？應(yīng)該怎樣進行？可以借鑒英國的現(xiàn)代學(xué)徒制。

英國現(xiàn)代學(xué)徒制的主要實施機構(gòu)有：學(xué)習(xí)與技能委員會（LSC）、國家培訓(xùn)組織（NTO）、培訓(xùn)提供者、雇主以及聯(lián)接服務(wù)機構(gòu)。國家LSC負(fù)責(zé)制定宏觀的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)政策和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，向各地LSC劃撥培訓(xùn)經(jīng)費，建立學(xué)徒信息數(shù)據(jù)庫，并向公眾發(fā)布培訓(xùn)項目實施成果；NTO負(fù)責(zé)預(yù)測行業(yè)內(nèi)部未來的技能發(fā)展需求，制定國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)提供者主要有培訓(xùn)公司、繼續(xù)教育學(xué)院、規(guī)模較大的企業(yè)以及集體培訓(xùn)聯(lián)合會和商會。

培訓(xùn)提供者引導(dǎo)雇主與學(xué)徒簽訂協(xié)議，并配合、協(xié)助雇主開展培訓(xùn)。培訓(xùn)提供者為學(xué)徒安排一位理論學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)徒完成培訓(xùn)計劃中規(guī)定的理論知識，幫助學(xué)徒在實踐學(xué)習(xí)中積累國家職業(yè)資格評估所需的證明材料，最后獲得相應(yīng)級別的國家職業(yè)資格證書，之后，學(xué)徒與雇主進行雙向選擇，如果達(dá)成用工意向，學(xué)徒與雇主再簽訂正式雇傭協(xié)議。

在英國現(xiàn)代學(xué)徒制中，培訓(xùn)提供者為每個學(xué)徒指派了導(dǎo)師，學(xué)徒可以跟隨不同的老師或師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而為其指派的導(dǎo)師會跟蹤他的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其完成國家職業(yè)資格規(guī)定的內(nèi)容。

在我國學(xué)校體制下的中職教育過程中，尤其針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也需要“總管師傅”做全程的學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！翱偣軒煾怠敝饕獙嵤┤缦鹿ぷ鳎?/p>

1）在教授專業(yè)課程同時，要掌握職業(yè)崗位資格要求的所有標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)崗位需要的技能、方法和社會能力，并且細(xì)化到各個學(xué)科的具體要求中。例如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為了適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計師崗位的需求，應(yīng)該掌握室內(nèi)設(shè)計師工作中所有的專業(yè)技能，從獲取客戶裝修信息、量房，到設(shè)計裝修方案、與客戶溝通、指導(dǎo)施工等，這里包括動手量房、計算機操作、溝通等多方面技能，“總管師傅”要掌握學(xué)生需要的多方面專業(yè)技能，除此之外，“總管師傅”還要掌握學(xué)生在完成工作過程中需要的為人處事素質(zhì)和方法，這是工作順利開展的基礎(chǔ)，是很多學(xué)科教學(xué)中常備忽略的，“總管師傅”需要關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2）了解專業(yè)競賽、講座、實踐機會等學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮和發(fā)展自我，加強綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；

3）收集各學(xué)科教師和企業(yè)指導(dǎo)教師給予學(xué)生的過程性評價和總結(jié)性評價，記錄在冊，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息資源庫；

4）針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題提出發(fā)展性意見，與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生找到問題的原因，制定發(fā)展計劃；與學(xué)科老師或企業(yè)指導(dǎo)教師溝通，安排學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式；

5）針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，總結(jié)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，形成方法體系，尤其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)解決問題的方法和能力、人際關(guān)系處理、自我心理調(diào)節(jié)等方面，積累適合于中職學(xué)生特點的解決方法。

6）學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結(jié)合和實習(xí)時，“總管師傅”應(yīng)到企業(yè)辦公，既監(jiān)督和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又參與企業(yè)工作實踐，提高教師的專業(yè)技能，以便使教學(xué)與企業(yè)需要密切接軌，理論與實踐緊密結(jié)合。

4“總管師傅”工作的有力保障

“總管師傅”的工作需要學(xué)校的統(tǒng)一計劃和安排，才能有序進行，學(xué)校要針對“總管師傅”工作責(zé)任，制定切實可行的管理制度，規(guī)定“總管師傅”的工作內(nèi)容和職責(zé)。

學(xué)校還要針對“總管師傅”工作的需求，為其提供充分的有力保障，“總管師傅”的工作離不開學(xué)校的整體安排和支持，否則是難以開展工作的。

1）學(xué)校要給予充分的重視和鼓勵?！翱偣軒煾怠惫ぷ鲗τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果有著保駕護航的作用，這項工作為本來已很繁重的班主任工作增添了更多的負(fù)擔(dān)，所以，學(xué)校要給予鼓勵和支持。

2）通常，班主任工作有很多事務(wù)性工作，如代繳費用、采集自然信息等，對于此類工作，可以為其配備教學(xué)秘書等，減輕班主任的工作，以便班主任有更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，做好“總管師傅”工作。

3）不斷完善符合職業(yè)需求的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，制定完整、有效的過程性評價和總結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，確定評價實施方法和制度，并總結(jié)有效的發(fā)展性指導(dǎo)策略。

4）各科目的教學(xué)評價要真實嚴(yán)格，做到不合格就重修，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進而減少“總管師傅”的工作障礙，確保培養(yǎng)“精品”學(xué)生。

5）組織教師研發(fā)針對職業(yè)學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)策略，形成策略體系，助力“總管師傅”的指導(dǎo)工作。

6）對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)很大程度上依賴于“總管師傅”的責(zé)任心和專業(yè)發(fā)展情況，“總管師傅”專業(yè)技能較強，對學(xué)生的指導(dǎo)就能高屋建瓴，學(xué)生學(xué)習(xí)就能事半功倍，所以學(xué)校應(yīng)重視“總管師傅”工作能力的提高。要為“總管師傅”提供更多的培訓(xùn)和企業(yè)實踐機會；

7）學(xué)校要依靠集團辦學(xué)等力量為學(xué)生提供更多的企業(yè)實踐機會，也要為“總管師傅”鋪平企業(yè)實踐的道路。

其實，對“總管師傅”工作的支持就是助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求不只是學(xué)會專業(yè)技能，還要有職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，從而提供更專業(yè)、更人性化的服務(wù)，所以，對學(xué)生的教學(xué)不只是專業(yè)技能，更要重視學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，所有的學(xué)校老師都要做好這樣的教學(xué)準(zhǔn)備。

課程改革需要一系列的變革，具體教學(xué)環(huán)節(jié)必須要跟上課程改革的需要，否則課程改革目標(biāo)就不能落實到實處，如果具體教學(xué)能與時俱進，扎實、細(xì)致，還能促進課程改革的不斷完善，獲得真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)。因而，具體教學(xué)的新需求是課程改革不容忽視、必須要解決的，這樣，課程改革才能順利進行。

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王璟泓：女，1977年4月出生，碩士研究生，教師，高校副教授，企業(yè)工作3年，主要從事電腦藝術(shù)設(shè)計與制作工作，參與國家重點中專示范校建設(shè)工作，以及工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程改革工作，承擔(dān)教學(xué)、科研，以及班主任工作。