王乾

摘 要：文章提出了《塑料模具設計》課程的教學方案設計，從課程定位入手進行了課程設計思路的思考，確定了以市場需求為導向、以任務為驅(qū)動、模塊化教學、多元化評價的設計理念。在教學內(nèi)容上根據(jù)實際崗位的需求設計了與國家職業(yè)資格標準相對應的教學模塊，同時依靠考核手段的多樣化達到促進學生能力掌握的目的。

關(guān)鍵詞：塑料模具；設計教學方案；模塊化教學；多元化評價

1 課程的定位

《塑料模具設計》是模具設計與制造專業(yè)的一門主干重點專業(yè)技術(shù)課程，是培養(yǎng)模具行業(yè)設計、管理、生產(chǎn)和維修等崗位職業(yè)能力的核心課程，是一門實踐性非常強的綜合課程。課程設置的目標是培養(yǎng)服務于模具制造業(yè)一線，能利用計算機輔助設計與制造技術(shù)進行塑料模具設計、加工制作、及進行模具的安裝、調(diào)試和維護的高技能應用型人才。本課程以理論教學與實踐教學內(nèi)容有機結(jié)合為特點，以突出課程的綜合性、實用性、實踐性為前提，旨在培養(yǎng)學生具備模具行業(yè)崗位群所需的基本職業(yè)素質(zhì)、技能操作和應用能力，貫徹"必須、夠用"的原則，制定合理的課程方案，執(zhí)行能力本位教育，強調(diào)能力（知識+技能）學習的教育方式，使學生能根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)過程進行塑料選擇、模具結(jié)構(gòu)設計和制造、模具安裝與調(diào)試以及"頂崗實習"、"工學交替"，最終達到能夠設計、制造中等復雜程度的模具，并初步具有分析、解決成型現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。

《塑料模具設計》是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程，因此要求學生既要掌握模塑成型的一些最基本的理論知識，又要具備一定的實踐技能，多層次的實踐教學，是提高能力的有效途徑，其課程教學，必須"以工作過程為導向，以產(chǎn)品任務為驅(qū)動"，將專業(yè)理論與實踐內(nèi)容有機融合，引導學生通過實踐性學習，提出問題、分析問題、解決問題，達到掌握能力運用的目的，知識服務于實踐，在實踐中得以提升，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。

2 課程設計思路

（1）以市場需求為導向，確定培養(yǎng)目標

依據(jù)對長三角地區(qū)塑料加工行業(yè)的人才需求調(diào)研情況，針對模具設計與制造專業(yè)的職業(yè)能力要求和?？茖W生的特點，校企合作聯(lián)合開發(fā)、設計，確立《塑料模具設計》課程的教學內(nèi)容和時數(shù)，使課程內(nèi)容與模具行業(yè)的國家職業(yè)資格要求對接，學生的專業(yè)技能與模具設計與制造崗位群規(guī)范相符，突出專業(yè)知識的實用性、綜合性、先進性。

（2）以項目化為載體，以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力

在全程教學中，本著復雜問題簡單化、抽象內(nèi)容形象化、動態(tài)過程可視化的教學理念，尋求學生掌握知識、發(fā)展能力的最佳途徑。根據(jù)教學內(nèi)容需要，采用靈活多樣的教學方法，"項目式"教學方法貫穿于塑料模具設計教學的全過程，重點內(nèi)容采用任務驅(qū)動教學方法，即重點任務在第一堂課就下達作業(yè)或設計任務、講要求-看實物-隨后講理論-分析案例-作設計-分析"所作設計"-修改設計-完成整個設計。構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化，以企業(yè)實際項目為載體，以"塑料制件的模具設計任務"為驅(qū)動，以模具行業(yè)工作過程為主線的能力培養(yǎng)教育模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及探求和深化知識的能力，在任務完成的過程中達到培養(yǎng)目標，教學載體可以隨企業(yè)的發(fā)展進行更換，凸顯課程的開發(fā)性。

（3）實施模塊化教學，適應個體發(fā)展

改變目前的教學要求過于統(tǒng)一的現(xiàn)狀，以塑料模具職業(yè)技能要求和相應的模具知識為模塊，實施教學目標分級別、教學內(nèi)容分級別的模塊化教學，適應不同基礎(chǔ)和不同發(fā)展方向的學生的個體需求。根據(jù)模具設計崗位要求，重構(gòu)課程實踐教學體系，形成三個遞進層次的訓練：崗位操作技能訓練、專業(yè)技能訓練和專業(yè)綜合能力訓練。三個訓練層次結(jié)構(gòu)有序，由簡單到復雜，由技能操作到系統(tǒng)設計，每一層都盡量貼近工程實際。

（4）創(chuàng)新多元化評價體系，促進學生可持續(xù)發(fā)展

在項目教學的實施過程中，結(jié)合項目中各個任務的特點，設計過程性評價和成果評價、學生間互相評價和教師評價并重的評價體系，同時引入企業(yè)對設計成果的評價，促使學生積極參與并重視項目學習的每一個過程，積極思考、樂于實踐，全面提高自身的知識水平和技能水平，培養(yǎng)學生的主動學習能力和激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性和自信心，養(yǎng)成學生終生學習的良好習慣。

（5）重視核心能力的培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強不息的精神

堅持綜合職業(yè)能力的課程觀，以強化模具設計與制造能力的培養(yǎng)為切入口，重視核心能力培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強不息的精神，在項目教學設計中，以人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的、具有最普遍適用性和最廣泛可遷移性的核心能力的培養(yǎng)為抓手，努力培養(yǎng)學生在具體職業(yè)活動中的最基本的行為能力，培養(yǎng)學生的自我管理能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力。

3 教學內(nèi)容的設計

塑料模具設計與制造崗位需求如下表1-1所示：

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、素質(zhì)和能力要求，參照國家職業(yè)資格標準，設計課程框架如下表2所示：

模塊一為塑料模具設計入門，學生完成本模塊后具有一定的模具結(jié)構(gòu)認知和設計能力，對應四級模具設計師中塑料模部分的技能要求。

模塊二為塑料模具設計提高，學生完成本模塊后具有一定的中等復雜程度塑料模具設計能力，對應三級模具設計師中塑料模部分的技能要求，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊三為塑料模具設計精通，針對模具加工技師方向的學生深造，與模具綜合實訓相結(jié)合，學生完成本模塊后具有基于CAD/CAM的塑料模具加工能力，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊四為塑料模具設計精通，針對模具設計師方向的學生深造，學生完成本模塊后可講CAE軟件應用于塑料模具設計，具有更廣闊的發(fā)展前景，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進行頂崗實習。

模塊一和模塊二為本課程的必選內(nèi)容，模塊三和模塊四為可選內(nèi)容，與后續(xù)的實踐性教學環(huán)節(jié)相結(jié)合。

所有模塊融入生產(chǎn)管理知識、生產(chǎn)技術(shù)管理知識和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4 考核手段的多樣化

實施考試改革與教學改革相配套，堅持理論聯(lián)系實際，突出能力評價優(yōu)先，采取多種方式進行評價。

①堅持理論以"必需"和"夠用"為度，以技術(shù)應用為主，以能力教學為核心的原則，重新制定課程方案、教學內(nèi)容，建立"過程性考核與期末總結(jié)性考試并重，多次、多種考核共存綜合評定成績"的考核模式，使考試更多樣化、全面化，突出技能與能力的考核，培養(yǎng)學生學習的靈活性、積極性、創(chuàng)新性。

②建立由口試、現(xiàn)場操作、專題研討、試卷庫組成的考試體系?？谠噧?nèi)容盡可能結(jié)合基本理論和基本概念的應用，考核學生的工程應用和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的主動性；面試（現(xiàn)場操作）要求學生自己選用模具，校核模具參數(shù)，安裝調(diào)試模具，設定工藝參數(shù)，分析產(chǎn)品質(zhì)量，最終生產(chǎn)出合格產(chǎn)品，提高學生綜合分析問題、解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力；專題研討以常用注塑模具成型工藝與模具設計為主，結(jié)合企業(yè)工程實際問題，從不同方面開展專題研討，既可提高學生解決工程實際問題的能力，又可鞏固本課程及已學過的相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高綜合應用能力。

③堅持職業(yè)技能和核心職業(yè)能力雙培養(yǎng)，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)，引入職業(yè)核心能力目標考核，培養(yǎng)學生的自我管理能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。

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