李安梅

[摘 要]探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下， 自主建構答案、意義、理解或信息的活動過程。作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習方法，探究式學習對改變傳統(tǒng)的學習方式和教學行為起到了重要的作用。探究性學習是指學生通過在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)某個問題 ，自己收集資料、分析資料、調(diào)查研究等一系列活動 ，解決問題并獲得相關知識。這種學習模式改變了傳統(tǒng)的接受式學習方式，使學生能多渠道獲取知識，并將獲得的知識綜合運用，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，充分發(fā)揮他們的探究潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使每個學生都能學有所得，學有所長，在學習中健康成長。

[關鍵詞]探究式學習 大學化學 學習能力

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0000-02

在知識經(jīng)濟的時代，知識和信息將變成最為重要的資源，知識的創(chuàng)新也必將成為民族進步、國家富強的根本動力，這需要有一大批具有創(chuàng)新能力和探究精神的人才，而傳統(tǒng)的接受式學習已很難使教育培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，教育面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。正是這種背景下，探究式學習方式應運而生。20世紀50年代以來，探究式學習作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。美國科學家施瓦布提出，教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。本文將著重討論如何在大學化學教學中培養(yǎng)學生的探究式學習能力。

一、探究式學習的概念和基本特征

探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下， 自主建構答案、意義、理解或信息的活動過程。作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習方法，探究式學習對改變傳統(tǒng)的學習方式和教學行為起到了重要的作用。探究性式學習是指學生通過在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)某個問題 ，自己收集資料、分析資料、調(diào)查研究等一系列活動 ，解決問題并獲得相關知識。

建構主義學習論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程。知識不應該是通過教師的直接講授得到的，而應該是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的。在探究式學習中，教師應該是學生學習的促進者、組織者和指導者，而不單單是知識的傳授者與灌輸者。探究性學習過程是一種交流與合作的互動過程，教師在此過程中必須不斷吸納新知識，更新已有的知識結構，努力提高自己的綜合素質(zhì)。教師不再是簡單地傳授知識，也不是強制學生接受知識，而是與學生相互探討、相互交流、相互質(zhì)疑，引導學生主動學習并獲得新知識。由此可見，采用探究式學習法具有合理性。

21世紀教育委員會在《教育-財富蘊藏其中》的報告中明確提出了21世紀教育的四大支柱——四個學會：學會求知，學會做事，學會相處，學會生存，而如何培養(yǎng)學生學會求知、學會繼續(xù)學習的本領位居四大支柱之首。我們教育的主要工作是教會學生如何學習，學生畢業(yè)時重要的不是他們知識的擁有量，而是能迅速適應不斷變化的新環(huán)境的能力和解決實際問題的能力。因此，在大學里采用探究式學習法很有必要性。

美國《國家科學教育標準》中提出：“對產(chǎn)生于學生的經(jīng)驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略，探究是多方面的活動，包括觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論；制訂調(diào)查計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論做評價；用工具搜集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！蔽覀兺ㄟ^對探究性學習過程的分析，把它的基本特征歸納為：發(fā)現(xiàn)問題、提出設想、搜集證據(jù) 、形成結論與解釋、進行評價和交流。探究性學習就是通過一系列探究活動去發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）、分析問題、提出假設、搜集證據(jù)、解決問題、評價和交流的學習過程。

二、探究式學習在大學化學教學中的應用

探究式學習的幾個基本特征在大學化學教學的具體形式如下：

（一）發(fā)現(xiàn)并提出問題

“疑是思之始，學之端?！卑l(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是開展探究性學習的起點，也是創(chuàng)新的起點和開端。因此，教師提出的探究問題，既要和學生能力水平相近，又要有一定探究價值，使學生不會因為太難而感到無從入手，也不會因為太過簡單而失去探究的興趣。

1.從學生熟知或感興趣的生活實踐設計問題。比如講“沉淀的溶解平衡”時，可探討如何清除熱水瓶內(nèi)的水垢的問題。當所學知識能學以致用時，就會激發(fā)學生的學習興趣， 使他們產(chǎn)生進一步認知的求知欲望，自然而然就產(chǎn)生探究的意識。

2.結合相關的化學史實設計問題。在化學教學中結合化學史實提出問題，不僅可以讓學生了解知識的來源，而且能使他們了解在認識過程中應有的科學態(tài)度和科學精神， 還可以培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。例如，講述“烯烴的聚合反應”時，可以結合齊格勒·納塔對催化劑的發(fā)現(xiàn)并因此獲得1963年諾貝爾化學獎的事例來講，以調(diào)動學生的興趣；講“鹵代烴”時，可以結合1939年瑞士化學家米勒發(fā)現(xiàn)DDT的殺蟲功效并推廣等事例來講解。根據(jù)史實提出相關化學問題讓學生先去查找資料，然后在課堂上交流，這樣既能提高學生探究學習的熱情，又能加深學生對所學知識的理解。

3.通過化學實驗設計問題。教師可以利用實驗器材、現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設特定的學習情境，可通過觀察、動手實驗、案例分析、圖片研究、材料閱讀等方式，引導學生交流，提出問題。

（二）收集相關資料

學生根據(jù)探究的問題在教師的指導下，從有關書籍、詞典、百科全書、期刊、報紙等資料文獻或資源（圖書館、因特網(wǎng)）中直接搜集或者通過動手實驗收集信息。

（三）形成結論

學生對收集到的資料進行歸納整理，通過邏輯推理分析，從中得到對需要探究問題的個人解釋。

（四）發(fā)表和交流觀點

課程所要探究的大多數(shù)問題都是要學生以化學知識為媒介，表達對各種問題的看法，對于同一個問題，學生的看法和觀點因人而異。學生在化學課堂用合理的論據(jù)表述自己的觀點，在交流中學生要學會欣賞他人的優(yōu)點，學會分享信息和成果。教師要允許學生的奇談怪論，更要虛心接受學生的反駁，通過分析學生的探究過程，指出其合理性、科學性，并將自己的見解、結論與學生一起討論、分享，最后引導理解、結論出現(xiàn)錯誤的學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正。

三、在大學化學教學中培養(yǎng)學生的探究式學習能力

（一）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

探究式學習過程是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程，為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提供了很好的途徑。目前的基礎教育基本上是應試教育，學生只注重課本知識的學習，很少去親近自然、關心社會和日常生活中的事情，長期處在一種封閉的、被動的學習狀態(tài)中，不愿提出問題或者不善于提出問題。而在探究式學習中，教師引導和鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)生活和學習中的問題并想辦法解決問題。

（二）培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力

培養(yǎng)學生根據(jù)問題主動收集、加工處理和利用信息的能力是很重要的。在探究式學習中，學生圍繞問題運用各種方法，通過多種渠道主動收集資料，然后歸納分析信息，判斷和識別信息的價值，并結合已有的知識和經(jīng)驗形成結論，獲得知識和體驗。

（三）培養(yǎng)學生團結合作的精神

合作的意識和能力是當代人應該具有的基本素質(zhì)，團結合作能力強的人發(fā)展機會也較多，我們迫切需要培養(yǎng)合作意識和能力強的人才。探究式學習為學生的交流與合作提供了一個良好的空間。對需要解決的問題，可采取小組分工合作的方式進行，學生既要和組內(nèi)其他同學進行分工合作，也要與組外的人（如教師、有關專家等）進行溝通合作。只有讓學生學會彼此交流和分享信息、創(chuàng)意和成果，才能圓滿完成學習目標。

探究式學習是一種新型的學習模式，對教師和學生都極具挑戰(zhàn)性和吸引力，它強調(diào)了教師是學生探究學習的指導者、促進者，而學生才是課堂教學活動的主體，要求學生主動學習知識。這種學習模式改變了傳統(tǒng)的接受式學習方式，使學生能多渠道獲取知識，并將獲得的知識綜合運用，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，充分發(fā)揮他們的探究潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使每個學生都能學有所得，學有所長，在學習中健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2] 王轉(zhuǎn)莉.對化學探究性學習模式的研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2012.

[3] 王祖浩.化學新課程中的科學探究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4] 楊培.加強對《大學英語》課堂學生探究式學習能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009.

[5] 劉開福.探究式學習理論在化學教學中的應用與思考[J].化學教學，2009.

[6] 齊雪林.淺析基于探究式學習的大學課堂教學[J].高等理科教育，2011.

[責任編輯：覃侶冰]