摘 要 校企合作對(duì)整體提高當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力具有重要作用。分析三種不同類型的校企合作對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力維度影響發(fā)現(xiàn)，不論哪種水平的校企合作形式，都對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升有的幫助，其提升幅度從高至低依次為“準(zhǔn)員工”實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)。其中，校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展能力、工作技能等提升幫助較大，企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境能力、工作技能、知識(shí)拓展能力提升最顯著，而“準(zhǔn)員工”實(shí)踐對(duì)學(xué)生情緒控制能力與情緒調(diào)節(jié)能力提升最大。

關(guān)鍵詞 校企合作；就業(yè)能力；實(shí)證調(diào)查

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0062-06

收稿日期：2014-03-07

作者簡介：林幸福（1981- ），男，江西信豐人，廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院黨總支副書記，副教授。

基金項(xiàng)目：2012年度廣東省高校思想政治教育課題《校企合作與大學(xué)生就業(yè)能力提升的研究》（編號(hào)：2012CY019），主持人：林幸福。

一、問題提出

校企合作是當(dāng)前高職院校探索畢業(yè)生就業(yè)能力創(chuàng)新途徑的重要選擇，已成為提高學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措。提高學(xué)生就業(yè)能力已成為高職院校創(chuàng)新性履行其社會(huì)服務(wù)職能、提高辦學(xué)水平、贏得市場競爭主動(dòng)權(quán)與發(fā)展權(quán)的關(guān)鍵。我國高度重視并鼓勵(lì)高職院校通過校企合作，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，建立校企間良好的信息、需求溝通環(huán)境，全面提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力。因此，探尋校企合作對(duì)學(xué)生就業(yè)能力影響機(jī)制，揭示校企合作對(duì)學(xué)生就業(yè)能力影響規(guī)律，具有重要研究意義。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對(duì)此問題的關(guān)注較多集中在理論探討而較少從實(shí)證調(diào)查的角度進(jìn)行分析[1][2][3][4][5]。本文以廣東某高職院校為樣本，立足于實(shí)證視角，開展實(shí)證調(diào)研。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過自編調(diào)查問卷，調(diào)研廣東省某高職院校2013年參與校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、“準(zhǔn)員工”三種不同類型的校企合作形式學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證、對(duì)比分析不同類型校企合作形式對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響，并深入剖析相關(guān)差異的形成因素。

（二）研究方法

研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，采用整群抽樣法，選取該校2012年9月份分別接受三種不同類型校企合作形式的大三學(xué)生作為研究對(duì)象，包括接受校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)的模具專業(yè)（班級(jí)人數(shù)為40人），接受企業(yè)實(shí)習(xí)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（班級(jí)人數(shù)為40人），接受“準(zhǔn)員工”實(shí)踐的電子商務(wù)專業(yè)（班級(jí)人數(shù)為40人）。本次共發(fā)放問卷120份，預(yù)先對(duì)問卷的情況及其填寫要求作簡要說明，使學(xué)生了解填寫規(guī)范，由于輔導(dǎo)員教師的高度重視和學(xué)生的積極配合，問卷全部有效回收，有效問卷回收率為100%。本研究為了保證研究深度與效度的要求，隨機(jī)選擇三個(gè)專業(yè)各5名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（三）研究工具

問卷設(shè)計(jì)共分為兩部分：一為個(gè)人基本情況信息調(diào)查；二為校企合作形式對(duì)學(xué)生就業(yè)能力影響程度調(diào)查。通過梳理分析國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生就業(yè)能力的研究成果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者將其劃分為7種能力維度，即專業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人品質(zhì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、處理問題能力和情緒控制能力[6][7][8][9][10]。校企合作對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響主要通過以上幾個(gè)維度發(fā)揮作用，問卷以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主體結(jié)構(gòu)，同時(shí)參考楊立芳、羅玲玲、姜明國[11]、劉奎穎、郄麗娜、黃春萍[12]等人研究，設(shè)計(jì)27個(gè)三級(jí)指標(biāo)來具體反映7種就業(yè)能力的水平，科學(xué)量化不同水平間的差異。問卷共41題，均為客觀選擇題，1～5題考察專業(yè)知識(shí)能力影響水平，6～10題考察個(gè)人品質(zhì)能力影響水平，11～16題考察團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力影響水平，17～23題考察領(lǐng)導(dǎo)能力影響水平，24～29題考察創(chuàng)新能力影響水平，29～34題考察處理問題能力影響水平，35～41考察情緒控制能力影響水平。

問卷采用利克特五點(diǎn)量表進(jìn)行等級(jí)量化測(cè)量，選項(xiàng)數(shù)字1～5分別代表從低到高不同的水平，即毫無提高、無提高、說不清、有提高和提高很大。運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)自編問卷各題目進(jìn)行“克農(nóng)巴赫系數(shù)”信度分析，結(jié)果得出克農(nóng)巴赫（Cronbach）系數(shù)α為0.844>0.7，同質(zhì)信度為0.843，分半信度為0.785，說明問卷信度符合教育測(cè)量要求，可以采用。采用樣本數(shù)據(jù)（n=120），運(yùn)用LISREL8.7進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。采用極大似然估計(jì)，所有題目標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)介于0.53～0.85之間，驗(yàn)證性因素分析表明問卷效度良好。通過測(cè)量專家和校企實(shí)訓(xùn)教師訪談，并選取部分大學(xué)生進(jìn)行兩次試測(cè)，進(jìn)行反饋修正，確保問卷的效度。

三、結(jié)果分析

（一）校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響水平差異

校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)“通過向?qū)W生提供模擬或仿真的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，完成對(duì)項(xiàng)目性的生產(chǎn)、服務(wù)任務(wù)，進(jìn)行初步的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)”[13]。本研究中接受校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)的學(xué)生不參與任何形式的企業(yè)實(shí)踐，也不享受企業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠與待遇。以下將校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以數(shù)值“3”—“說不清”為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)27項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)差異存在非常顯著的水平（P<0.01），如表1所示。

由表1可知，校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)對(duì)所調(diào)查的27個(gè)三級(jí)指標(biāo)有不同程度的影響，且水平均有一定的提高。其中，專業(yè)知識(shí)能力中的知識(shí)面拓展、專業(yè)技能、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力以及創(chuàng)新能力中的適應(yīng)新環(huán)境能力提升最大，均值全部處于4.0～4.5水平之間；其次提高程度較大的依次為不斷學(xué)習(xí)能力、控制協(xié)調(diào)能力、正確判斷能力、整合資源能力、承壓能力、理解目標(biāo)與關(guān)鍵問題能力、角色扮演能力、協(xié)作意識(shí)、誠實(shí)正直品質(zhì)、主動(dòng)進(jìn)取品質(zhì)、說服力、果斷決策能力，均處于3.6～4.0水平之間；其他能力提高程度有限。

（二）企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響水平差異

“企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)、流通、服務(wù)現(xiàn)場，以工人、管理員、服務(wù)員身份，直接參與生產(chǎn)、流通、服務(wù)過程，完成生產(chǎn)、流通、服務(wù)任務(wù)，使專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式”[14]。這也是一種較為典型的校企合作形式，本研究中參與企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，企業(yè)為學(xué)生提供包括生活補(bǔ)貼和住宿服務(wù)，還購買了意外傷害商業(yè)保險(xiǎn)。下面將企業(yè)實(shí)習(xí)校企合作形式對(duì)學(xué)生就業(yè)能力影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以數(shù)值“3”—“說不清”為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)27項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)差異存在非常顯著的差異（P<0.01），如表2所示。

由表2相關(guān)數(shù)據(jù)可知，企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)所調(diào)查的27個(gè)三級(jí)指標(biāo)同樣存在不同程度的影響，且水平均有較大提高。其中，適應(yīng)新環(huán)境能力、工作技能、知識(shí)面擴(kuò)展、理解目標(biāo)與關(guān)鍵問題、不斷學(xué)習(xí)能力、責(zé)任敬業(yè)品質(zhì)、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力、應(yīng)用新知識(shí)、正確判斷、統(tǒng)籌全局、團(tuán)隊(duì)精神等提高程度最顯著，均值處于4.1～4.5水平之間；自信堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、果斷決策能力、協(xié)作意識(shí)、角色扮演能力、整合資源能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、控制協(xié)調(diào)能力、承壓能力提高程度較為顯著，均值全部為4.0；其他能力或個(gè)人品質(zhì)提高程度較為有限，均處于4.0以下水平。

（三）“準(zhǔn)員工”實(shí)踐對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力影響水平差異

“準(zhǔn)員工”實(shí)踐是目前在高職院校中比較流行且實(shí)施效果比較好的一種校企合作形式，以企業(yè)為實(shí)踐基地，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、流通、服務(wù)，企業(yè)以正式員工的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)化管理和企業(yè)化教育，通過使學(xué)生承擔(dān)實(shí)際的工作任務(wù)、完成具體的生產(chǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的整體提高[15]。本研究中接受“準(zhǔn)員工”實(shí)踐的學(xué)生均與企業(yè)簽訂有法律效益的試用合同，同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供正常的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)和“五險(xiǎn)一金”服務(wù)，要求學(xué)生遵守企業(yè)相關(guān)管理制度與紀(jì)律規(guī)范，按規(guī)定完成工作任務(wù)。

將“準(zhǔn)員工”實(shí)踐對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以數(shù)值“3”—“說不清”為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)27項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)存在非常顯著的差異（P<0.01），如表3所示。

由表3相關(guān)數(shù)據(jù)可得出，“準(zhǔn)員工”實(shí)踐對(duì)所調(diào)查的27個(gè)三級(jí)指標(biāo)均存在非常顯著的影響，且全部水平都處于4.0以上。其中，工作技能與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力達(dá)到最大水平，均值為5.0；責(zé)任敬業(yè)品質(zhì)、主動(dòng)進(jìn)取品質(zhì)、知識(shí)擴(kuò)展、適應(yīng)新環(huán)境能力、團(tuán)隊(duì)精神、不斷學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用新知識(shí)、控制情緒能力、調(diào)節(jié)情緒能力、誠實(shí)正直品質(zhì)、自信堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、控制協(xié)調(diào)能力、理解目標(biāo)與關(guān)鍵問題能力、協(xié)作意識(shí)、角色扮演能力、整合資源能力、承壓能力、正確判斷能力、表達(dá)情緒能力、體驗(yàn)情緒能力等同樣得到極為顯著的提升，均值處于4.5～5.0之間；再次為傾聽與理解能力、說服力、統(tǒng)籌全局能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力、果斷決策能力等，均值處于4.3～4.5水平之間。尤為值得注意的是，在“準(zhǔn)員工”實(shí)踐校企合作形式中，學(xué)生的情緒控制能力均得到最大幅度提升，且較之其他能力維度而言其幅度最大，特別是學(xué)生以往較為薄弱的情緒控制能力與情緒調(diào)節(jié)能力得到最大限度的提升。

四、討論

為了更清晰地展示不同水平的校企合作形式對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力的影響程度差異，這里分別從三種校企合作形式的組內(nèi)差異與組間差異比較的視野進(jìn)行探討。

校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)是以學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為本位的實(shí)踐形式，是一種較為低水平的校企合作形式，“注重在‘仿真或‘模擬的情境中的實(shí)踐操作，大多在專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐知識(shí)拓展與專業(yè)技能提升，以及更好地熟悉企業(yè)環(huán)境上效果較好”[16]，但因缺乏真實(shí)的企業(yè)文化、企業(yè)氛圍的熏陶，因此不可能讓學(xué)生全程體驗(yàn)、獨(dú)立完成“帶有目標(biāo)化企業(yè)管理”特色的策劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與反饋等進(jìn)程。通過與個(gè)別參與校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)大學(xué)生的訪談可知，實(shí)訓(xùn)教師重點(diǎn)向他們講授關(guān)于實(shí)操部分的知識(shí)，如熟悉企業(yè)車間流程、理解車床操作規(guī)則步驟、記憶相關(guān)注意事項(xiàng)與操作紀(jì)律等，很少從整體上讓學(xué)生了解企業(yè)理念目標(biāo)、管理制度、文化底蘊(yùn)，以及有關(guān)優(yōu)秀員工品質(zhì)等方面的內(nèi)容，這無疑會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展。時(shí)間安排上，大部分實(shí)訓(xùn)時(shí)間停留在教師在實(shí)訓(xùn)車間“講”的層面，學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間較為不足，一些學(xué)生抱怨“還沒搞明白就結(jié)束了，并且很難有再次操作的機(jī)會(huì)”。另外，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地容納規(guī)模有限，并非每個(gè)人都完整地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，尤其是對(duì)實(shí)訓(xùn)操作流程的熟悉程度與操作技能的熟練程度較為受限。相對(duì)于其他兩種校企合作形式，上述問題導(dǎo)致了校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)無論從提高范圍亦或是提高幅度，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響是相當(dāng)有限的。

企業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生第一次比較完整地切身體驗(yàn)到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，涵蓋企業(yè)理念、企業(yè)發(fā)展定位與目標(biāo)、企業(yè)管理制度、上下級(jí)組織關(guān)系與群體氛圍、企業(yè)運(yùn)行過程、任務(wù)管理策略，以及包括責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自信進(jìn)取等方面在內(nèi)的個(gè)人品質(zhì)要求[17]，這些往往是以往課堂教學(xué)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地中所無法較好體認(rèn)的，能夠極大地激發(fā)這些“早就想一試身手、充滿激情的大學(xué)生”的工作積極性，迫切的工作欲望往往能使他們相關(guān)工作能力得到較大提升。對(duì)參與企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生訪談可知，在企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，他們一般會(huì)被“拉長”或“段長”安排到某個(gè)生產(chǎn)線上，與帶隊(duì)師傅共同承擔(dān)一項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。通過師傅的言傳身教和“手把手”的指導(dǎo)，不僅能使他們熟練地掌握生產(chǎn)知識(shí)與操作技能，不斷地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，而且使他們養(yǎng)成了對(duì)工作的責(zé)任心與協(xié)作精神。此外，和師傅共同承接、執(zhí)行、控制新的生產(chǎn)任務(wù)的經(jīng)歷，使他們?cè)诟鼫?zhǔn)確地理解與貫徹上級(jí)目標(biāo)，更好地掌控全局，對(duì)突發(fā)問題或事件作出比較果斷決策等方面表現(xiàn)出比校內(nèi)實(shí)訓(xùn)更明顯的優(yōu)勢(shì)。

而“準(zhǔn)員工”實(shí)踐幾乎使全部三級(jí)就業(yè)能力指標(biāo)都獲得了極為顯著的提升，這表明當(dāng)學(xué)生以一個(gè)“準(zhǔn)員工”的身份，既享有企業(yè)提供的正常薪金福利待遇，同時(shí)，又必須履行員工的責(zé)任與義務(wù)工作時(shí)，他們?cè)谏鲜瞿芰S度得到的鍛煉提高是其他校企合作形式所無法比擬的[18]，這也是導(dǎo)致其與前兩種校企合作形式產(chǎn)生極其顯著差異的關(guān)鍵所在。學(xué)生體驗(yàn)到的完全是一種企業(yè)認(rèn)同感與個(gè)人歸屬感，激發(fā)起的是極強(qiáng)的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，并極力將其與個(gè)人目標(biāo)或理想融和，共同匯聚成他們主動(dòng)進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的工作動(dòng)力。在與部分參與“準(zhǔn)員工”實(shí)踐校企合作形式的學(xué)生的訪談中了解到，“自己是以一個(gè)‘完整職業(yè)人而非大學(xué)生的身份進(jìn)入工作崗位的，有了各自的職責(zé)與任務(wù)”，表現(xiàn)為“全心全意為工作，一心一意謀發(fā)展”的工作狀態(tài)。而為了能夠更快地適應(yīng)職業(yè)生活，多數(shù)人表現(xiàn)出異常強(qiáng)烈的發(fā)展欲望，“迫切要求包括操作技能、人際關(guān)系處理、協(xié)同合作能力、處理問題能力的全面提升”。在此基礎(chǔ)上，“工作時(shí)早上晚下、主動(dòng)勤奮、積極進(jìn)取”，已成常態(tài)，經(jīng)過幾個(gè)月的磨練，這些學(xué)生往往表現(xiàn)出較為成熟的工作技能、靈活應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)、注重大局的團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力，以及良好的個(gè)人問題處理能力。

情緒控制能力被認(rèn)為是現(xiàn)代大學(xué)生順利就業(yè)與合理擇業(yè)的重要內(nèi)容，當(dāng)前很多高校出現(xiàn)的學(xué)生實(shí)習(xí)期無故退出、試用期申請(qǐng)擇業(yè)，導(dǎo)致無法順利就業(yè)的現(xiàn)象，很大一部分原因源于大學(xué)生工作情緒控制能力偏低[19]，表現(xiàn)在工作中面對(duì)挫折與委屈無法以理智的態(tài)度予以澄清、應(yīng)對(duì)，找不到合適的途徑正常表達(dá)自身的不良工作情緒，加之不能有效地進(jìn)行調(diào)控，惡性循環(huán)，其結(jié)果只能是越來越討厭工作，預(yù)測(cè)與控制失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能力急劇降低。通過與參與企業(yè)實(shí)習(xí)不能較好地控制自身不良工作情緒大學(xué)生的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)參與“準(zhǔn)員工”實(shí)踐的這部分學(xué)生由于要求獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，往往把工作任務(wù)當(dāng)做“自己的事”，統(tǒng)籌規(guī)劃，自主決策、策劃、管理、調(diào)節(jié)、控制與反饋，能較有效地面對(duì)師傅或上級(jí)的懷疑與指責(zé)，面對(duì)困難與挫折能及時(shí)協(xié)調(diào)解決，對(duì)不良工作情緒能夠采取轉(zhuǎn)移、暫時(shí)壓抑來舒緩，任務(wù)的完成進(jìn)一步解決了情緒問題。在多次完成生產(chǎn)任務(wù)后，大多表現(xiàn)出較高的工作成就感與自我效能感，對(duì)工作成績有更高的期待。

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[7]Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills，What Work Requires of Schools：A SCANS Report for America 2000 [EB/OL].[2008-02-22].http：//depts.inverhills.edu/LSPS/scans_report.htm.

[8]李穎，劉善仕，翁賽珠.大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響[J].高教探索， 2005（2）：91-93.

[9]余新麗，劉建新.基于就業(yè)能力的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)效果的實(shí)證研究[J].教育科學(xué)，2006（6）：76-77.

[10][12]劉奎穎，郄麗娜，黃春萍.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關(guān)系研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：49，50-52.

[11][18]楊立芳，羅玲玲，姜明國.校企合作市場實(shí)踐提高大學(xué)生就業(yè)能力的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（6）：175-177.

[13]王俊山，楊天英.基于專業(yè)群理念的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009（10）：25.

[14]雷世平，姜群英.職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)制度研究[J].職教論壇，2012（25）：8.

[15]朱強(qiáng)，閻子剛.高職物流管理專業(yè)“二階段準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：44.

[16]劉靜.基于就業(yè)力的大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)研究[D].西安：陜西科技大學(xué)，2012：44-45.

[17]周萍.工科本科生企業(yè)實(shí)習(xí)問題研究——以H大學(xué)光電信息工程專業(yè)為例[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011：9-11.

[19]劉春雷.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理問題及其影響因素研究[D].長春：吉林大學(xué)，2010：70-73.

Empirical Investigation of Different Types of School-enterprise Cooperations Impact on the Employability of Vocational Students

LIN Xing-fu

（College of Music， Guangdong Polytechnic Normal University College， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract School-enterprise cooperation has an important role in enhancing the employability of contemporary college students. Analysis of three different types of school-enterprise cooperation to improve the employability dimensions affect college students found that， regardless of the level of school-enterprise cooperation in the form of what are some of the help to enhance the employability of university students， which enhance the rate from high to low order of “quasi-employees”practice， internships， campus training base. Among them， the training school for the students knowledge base to expand capacity， enhance job skills to help large enterprises internships for students the ability to adapt to the new environment， job skills， knowledge， the most significant expansion of capacity building， and “quasi-employees” emotional control practice for students maximum capacity building and emotion regulation.

Key words school-enterprise cooperation； employability； empirical investigation

情緒控制能力被認(rèn)為是現(xiàn)代大學(xué)生順利就業(yè)與合理擇業(yè)的重要內(nèi)容，當(dāng)前很多高校出現(xiàn)的學(xué)生實(shí)習(xí)期無故退出、試用期申請(qǐng)擇業(yè)，導(dǎo)致無法順利就業(yè)的現(xiàn)象，很大一部分原因源于大學(xué)生工作情緒控制能力偏低[19]，表現(xiàn)在工作中面對(duì)挫折與委屈無法以理智的態(tài)度予以澄清、應(yīng)對(duì)，找不到合適的途徑正常表達(dá)自身的不良工作情緒，加之不能有效地進(jìn)行調(diào)控，惡性循環(huán)，其結(jié)果只能是越來越討厭工作，預(yù)測(cè)與控制失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能力急劇降低。通過與參與企業(yè)實(shí)習(xí)不能較好地控制自身不良工作情緒大學(xué)生的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)參與“準(zhǔn)員工”實(shí)踐的這部分學(xué)生由于要求獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，往往把工作任務(wù)當(dāng)做“自己的事”，統(tǒng)籌規(guī)劃，自主決策、策劃、管理、調(diào)節(jié)、控制與反饋，能較有效地面對(duì)師傅或上級(jí)的懷疑與指責(zé)，面對(duì)困難與挫折能及時(shí)協(xié)調(diào)解決，對(duì)不良工作情緒能夠采取轉(zhuǎn)移、暫時(shí)壓抑來舒緩，任務(wù)的完成進(jìn)一步解決了情緒問題。在多次完成生產(chǎn)任務(wù)后，大多表現(xiàn)出較高的工作成就感與自我效能感，對(duì)工作成績有更高的期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昌平，葛蕤，劉靜，劉昌偉.“校企合作”提高IT大學(xué)生就業(yè)能力的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（6）：103-106.

[2]蔣琴雅.創(chuàng)新校企合作機(jī)制提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力[J].中國成人教育，183-184.

[3]蔡長安，湯克明.地方院校校企合作提高IT大學(xué)生的就業(yè)能力探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012（1）：177-179.

[4]陶倩，卓凱，裔仕佳.志愿服務(wù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提高的作用研究[J].思想教育研究，2009（4）：70-74.

[5]張翔.滲透企業(yè)文化實(shí)現(xiàn)校企文化的交融與對(duì)接——從提升學(xué)生就業(yè)能力視角探微高職院校實(shí)訓(xùn)基地的文化建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（29）：30-31.

[6]McQuaid Ronald W，Lindsay Colin.The Concept of Employability [J].Urban studies，2005（2）：197-206.

[7]Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills，What Work Requires of Schools：A SCANS Report for America 2000 [EB/OL].[2008-02-22].http：//depts.inverhills.edu/LSPS/scans_report.htm.

[8]李穎，劉善仕，翁賽珠.大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響[J].高教探索， 2005（2）：91-93.

[9]余新麗，劉建新.基于就業(yè)能力的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)效果的實(shí)證研究[J].教育科學(xué)，2006（6）：76-77.

[10][12]劉奎穎，郄麗娜，黃春萍.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關(guān)系研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：49，50-52.

[11][18]楊立芳，羅玲玲，姜明國.校企合作市場實(shí)踐提高大學(xué)生就業(yè)能力的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（6）：175-177.

[13]王俊山，楊天英.基于專業(yè)群理念的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009（10）：25.

[14]雷世平，姜群英.職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)制度研究[J].職教論壇，2012（25）：8.

[15]朱強(qiáng)，閻子剛.高職物流管理專業(yè)“二階段準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：44.

[16]劉靜.基于就業(yè)力的大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)研究[D].西安：陜西科技大學(xué)，2012：44-45.

[17]周萍.工科本科生企業(yè)實(shí)習(xí)問題研究——以H大學(xué)光電信息工程專業(yè)為例[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011：9-11.

[19]劉春雷.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理問題及其影響因素研究[D].長春：吉林大學(xué)，2010：70-73.

Empirical Investigation of Different Types of School-enterprise Cooperations Impact on the Employability of Vocational Students

LIN Xing-fu

（College of Music， Guangdong Polytechnic Normal University College， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract School-enterprise cooperation has an important role in enhancing the employability of contemporary college students. Analysis of three different types of school-enterprise cooperation to improve the employability dimensions affect college students found that， regardless of the level of school-enterprise cooperation in the form of what are some of the help to enhance the employability of university students， which enhance the rate from high to low order of “quasi-employees”practice， internships， campus training base. Among them， the training school for the students knowledge base to expand capacity， enhance job skills to help large enterprises internships for students the ability to adapt to the new environment， job skills， knowledge， the most significant expansion of capacity building， and “quasi-employees” emotional control practice for students maximum capacity building and emotion regulation.

Key words school-enterprise cooperation； employability； empirical investigation

情緒控制能力被認(rèn)為是現(xiàn)代大學(xué)生順利就業(yè)與合理擇業(yè)的重要內(nèi)容，當(dāng)前很多高校出現(xiàn)的學(xué)生實(shí)習(xí)期無故退出、試用期申請(qǐng)擇業(yè)，導(dǎo)致無法順利就業(yè)的現(xiàn)象，很大一部分原因源于大學(xué)生工作情緒控制能力偏低[19]，表現(xiàn)在工作中面對(duì)挫折與委屈無法以理智的態(tài)度予以澄清、應(yīng)對(duì)，找不到合適的途徑正常表達(dá)自身的不良工作情緒，加之不能有效地進(jìn)行調(diào)控，惡性循環(huán)，其結(jié)果只能是越來越討厭工作，預(yù)測(cè)與控制失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能力急劇降低。通過與參與企業(yè)實(shí)習(xí)不能較好地控制自身不良工作情緒大學(xué)生的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)參與“準(zhǔn)員工”實(shí)踐的這部分學(xué)生由于要求獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，往往把工作任務(wù)當(dāng)做“自己的事”，統(tǒng)籌規(guī)劃，自主決策、策劃、管理、調(diào)節(jié)、控制與反饋，能較有效地面對(duì)師傅或上級(jí)的懷疑與指責(zé)，面對(duì)困難與挫折能及時(shí)協(xié)調(diào)解決，對(duì)不良工作情緒能夠采取轉(zhuǎn)移、暫時(shí)壓抑來舒緩，任務(wù)的完成進(jìn)一步解決了情緒問題。在多次完成生產(chǎn)任務(wù)后，大多表現(xiàn)出較高的工作成就感與自我效能感，對(duì)工作成績有更高的期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昌平，葛蕤，劉靜，劉昌偉.“校企合作”提高IT大學(xué)生就業(yè)能力的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（6）：103-106.

[2]蔣琴雅.創(chuàng)新校企合作機(jī)制提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力[J].中國成人教育，183-184.

[3]蔡長安，湯克明.地方院校校企合作提高IT大學(xué)生的就業(yè)能力探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012（1）：177-179.

[4]陶倩，卓凱，裔仕佳.志愿服務(wù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提高的作用研究[J].思想教育研究，2009（4）：70-74.

[5]張翔.滲透企業(yè)文化實(shí)現(xiàn)校企文化的交融與對(duì)接——從提升學(xué)生就業(yè)能力視角探微高職院校實(shí)訓(xùn)基地的文化建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（29）：30-31.

[6]McQuaid Ronald W，Lindsay Colin.The Concept of Employability [J].Urban studies，2005（2）：197-206.

[7]Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills，What Work Requires of Schools：A SCANS Report for America 2000 [EB/OL].[2008-02-22].http：//depts.inverhills.edu/LSPS/scans_report.htm.

[8]李穎，劉善仕，翁賽珠.大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響[J].高教探索， 2005（2）：91-93.

[9]余新麗，劉建新.基于就業(yè)能力的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)效果的實(shí)證研究[J].教育科學(xué)，2006（6）：76-77.

[10][12]劉奎穎，郄麗娜，黃春萍.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關(guān)系研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：49，50-52.

[11][18]楊立芳，羅玲玲，姜明國.校企合作市場實(shí)踐提高大學(xué)生就業(yè)能力的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（6）：175-177.

[13]王俊山，楊天英.基于專業(yè)群理念的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009（10）：25.

[14]雷世平，姜群英.職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)制度研究[J].職教論壇，2012（25）：8.

[15]朱強(qiáng)，閻子剛.高職物流管理專業(yè)“二階段準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：44.

[16]劉靜.基于就業(yè)力的大學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)研究[D].西安：陜西科技大學(xué)，2012：44-45.

[17]周萍.工科本科生企業(yè)實(shí)習(xí)問題研究——以H大學(xué)光電信息工程專業(yè)為例[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011：9-11.

[19]劉春雷.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理問題及其影響因素研究[D].長春：吉林大學(xué)，2010：70-73.

Empirical Investigation of Different Types of School-enterprise Cooperations Impact on the Employability of Vocational Students

LIN Xing-fu

（College of Music， Guangdong Polytechnic Normal University College， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract School-enterprise cooperation has an important role in enhancing the employability of contemporary college students. Analysis of three different types of school-enterprise cooperation to improve the employability dimensions affect college students found that， regardless of the level of school-enterprise cooperation in the form of what are some of the help to enhance the employability of university students， which enhance the rate from high to low order of “quasi-employees”practice， internships， campus training base. Among them， the training school for the students knowledge base to expand capacity， enhance job skills to help large enterprises internships for students the ability to adapt to the new environment， job skills， knowledge， the most significant expansion of capacity building， and “quasi-employees” emotional control practice for students maximum capacity building and emotion regulation.

Key words school-enterprise cooperation； employability； empirical investigation