鐘開喜

摘要：新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生探究能力和問題意識，主要是要讓學(xué)生在不斷有“問題生成”的課堂情境中主動學(xué)習(xí)，而發(fā)掘問題，設(shè)計問題，和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問則是問題生成三個關(guān)鍵環(huán)節(jié).

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題生成；三環(huán)節(jié)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的物理問題敢于質(zhì)疑，勤于思考.因此，“問題生成”就成為主要教學(xué)手段之一.所謂“問題生成”，一般應(yīng)包括兩個方面，一個是教師激發(fā)學(xué)生提問，一個是教師面向?qū)W生提問.由此而派生出四種模式：學(xué)生提問學(xué)生答，教師提問學(xué)生答，學(xué)生提問教師答，教師自問自答.在這一問一答的過程中，加深了對知識的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握知識，最大限度地提高能力.

一、發(fā)掘問題

任何知識中都蘊(yùn)涵著問題，不過，這些問題比較明顯，可一眼看出.對這類“顯性問題”，每節(jié)后面的“練習(xí)一般都有涉及，而對于某些“隱性問題”，則往往不容易看出.發(fā)掘問題主要是能揭示“隱性問題”，從看似沒有問題的有 關(guān)知識敘述中發(fā)掘出潛在的問題.

在實驗過程中發(fā)生的問題主要源于對實驗現(xiàn)象的困惑，對實驗步驟的疑問，對實驗裝置的反思，以及對理論與實驗之間差異的思考等方面.

例1對實驗步驟、裝置問題的發(fā)掘.驗證影響物體動能大小與速度關(guān)系 實驗中，（1）為什么實驗裝置用斜面？（2）為什么用小車作實驗？ （3）實驗中木塊起什么作用？（4）實驗中為什么控制質(zhì)量相等？ （5）如何獲得不同的速度？如何比較動能的大??？ 可見，在任何實驗中精心發(fā)掘問題，不但能給學(xué)生造成驚奇、不解和矛盾心理，還能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生其他問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，使學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中形成對新知識的積極需求和主動探索.

二、設(shè)計問題

如果說，發(fā)掘問題屬于“為什么”，那么設(shè)計問題就屬于“怎么問”，前者是內(nèi)容，后者是形式，兩者相輔相成.然而，我們有時候并不注重“怎么問”，而誤認(rèn)為只要提問的內(nèi)容有價值，“怎么問”都無所謂，于是，便常常表現(xiàn)為“隨便問”、“任意問”、“模糊問”、“大而化之的問”.結(jié)果使學(xué)生很難準(zhǔn)確把握“問點(diǎn)”，要么無法回答，要么答非所問.例3講到簡單機(jī)械杠桿時，拋出“人為什么使用杠桿？”學(xué)生根本摸不著頭腦，倘若問“翹石頭時，人為什么使用杠桿？”那么學(xué)生回答就具體的多，一般來說、設(shè)計問題應(yīng)遵循“八要八小要”的原則.即提問要具體，不要過于抽象：指向要明確，不要模棱兩可；切入要小巧，不要漫無邊際；難易要適度，不要太易或太難；要有一定的開放性，不要刻板僵化；要盡量使用“是什么“”為什么“”怎么樣”，？不用或少用“是不是”“能不能“”該不該”，以免學(xué)生猜答；要盡量運(yùn)用短句，不要添加太多的修飾語：要多用生動活潑的口語，不要使用文絡(luò)絕的書面語.

例2“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)內(nèi)容討學(xué)生來說是比較抽象的，要使學(xué)生順利掌握有一定的困難.我設(shè)計了三個小實驗，提出了6個問題：

實驗一：覆杯實驗，用一只手將硬紙片蓋在裝滿水的杯子上，倒置過來.（手沒有放開）

問1：水為什么不會流出來？

問2：硬紙片受到幾個力的作用，分別是什么方向，施力物體是什么？ 實驗二：接

著教師把手放開.

問3：水倒出來嗎？

問4：誰托住硬紙片？

問5：硬紙片受到幾個力？并和問題2進(jìn)行比較.

實驗三：接著教師小心把杯子側(cè)放，水仍然沒有流出來，紙片還是保持靜止?fàn)顟B(tài). 問6：大氣不僅有向上的壓強(qiáng)，側(cè)面有么？

三、學(xué)生發(fā)問

教學(xué)活動中“問”不能僅停留在教師提問、學(xué)生答問的層次上，應(yīng)積極主動培養(yǎng)學(xué)生問題意識，因為學(xué)生一旦有強(qiáng)烈的問題意識，就能大膽質(zhì)疑，就會通過多種途徑提出和發(fā)現(xiàn)問題.

創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生敢問、想問、要問的的課堂氛圍從傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看，課堂上學(xué)生是不能隨便發(fā)問的，對學(xué)生的發(fā)問，教師一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和形象.新課程需要教師發(fā)揚(yáng)課堂民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識，樹立學(xué)生“敢問”信心讓提出問題的學(xué)生充當(dāng)“教師”，指定其他學(xué)生甚至教師本人回答問題，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問的主動性，產(chǎn)生“想問”的沖動.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價方式，不能只肯定問得正確、合理的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵“積極問”“不斷問”的學(xué)生.即使問得有錯誤，問得淺，問得稀奇古怪，也應(yīng)積極評價，創(chuàng)造一個爭先恐后“要問”的課堂氣氛.不僅如此，教師還應(yīng)做到：①教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生和教師一起就某一物理問題進(jìn)行深入的探討；②教學(xué)設(shè)計展示化學(xué)知識發(fā)生和形成過程，幫助學(xué)生學(xué)會思維，對學(xué)生的發(fā)問教師應(yīng)耐心傾聽，并及時給予鼓勵；③對學(xué)生提出的不明確問題，教師應(yīng)和學(xué)生一起思考，教師重在幫助學(xué)生理清思路，抓住提問的關(guān)鍵；④的學(xué)生提問錯誤時，教師和學(xué)生一起找出思維疏漏之處或方向性問題，切忌給學(xué)生加壓或制造尷尬；⑤問題的設(shè)計應(yīng)有一定的層次性，讓具有不同知識基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與

到學(xué)習(xí)過程中來.

總之，新課程理念的物理教學(xué)，需要我們更加深入的探討、研究、多交流多總結(jié)，摸索出一套更科學(xué)合理的教學(xué)思路和方法.使學(xué)生在物理知識體系的構(gòu)建，研究方法的掌握，開拓進(jìn)取精神的建立，實驗?zāi)芰Φ奶岣叩确矫嬗兄卮笸黄?只有這樣，我們不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷，才能在我們的崗位上取得更豐碩的教學(xué)成果.

[南京市江寧區(qū)東善橋初級中學(xué) （211153）

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