郭麗娟

摘 要： 在語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段；也是使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)藝術(shù)。在眾多語文教學(xué)方法中，課堂提問的啟發(fā)誘導(dǎo)技術(shù)顯得尤為重要。因此，一節(jié)語文課的成敗好壞，與教師能否成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有密切聯(lián)系。教師如何做好課堂提問非常重要。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)

教學(xué)提問藝術(shù)是指教師以提問為手段開展教書育人的實(shí)踐活動(dòng)。教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。優(yōu)秀教師的課堂往往會(huì)使教學(xué)波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。其中一個(gè)重要原因就是他們那些精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了重要作用。一個(gè)好的問題會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的思維更加開闊，舉一反三，觸類旁通，在課堂上有意想不到的收獲，課堂提問是一門藝術(shù)。在語文課堂教學(xué)中要處理好提問這門藝術(shù)，設(shè)計(jì)問題與提出問題都要講究策略，下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾種有效做法。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣，精心準(zhǔn)備，以問導(dǎo)思

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，力求新穎，講求新意，能夠激發(fā)情趣，切忌問題平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：講《蘇州園林》時(shí)，我導(dǎo)入新課時(shí)這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！鼻〉胶锰幍奶釂?，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力。在課堂前，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)從教材、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，步步深入，把學(xué)生的思維引向深入和高處。

二、抓住時(shí)機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，并不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成心理“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）的時(shí)候，也就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)語文課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”分別是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么？對(duì)問題這一番提問，一定能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，就掌握了死海的特征及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。

三、抓住目標(biāo)，提出問題

教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，理清作者思路，把作者的語言變成自己的語言，跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次審視課文，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

四、分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

五、難易適度，適合學(xué)生

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過努力之后才可以解決的。問題過難過易都將不利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，不能有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展及能力的提高。問題的難易程度應(yīng)控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生順藤摸瓜的積極性，最終找到答案，確保學(xué)生的探究活動(dòng)付出有所收獲。因此，教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，把握好問題的難易度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，提前預(yù)測(cè)學(xué)生哪些問題能輕易回答，哪些問題經(jīng)過思考才能回答，從而達(dá)到教學(xué)目的。這樣既可以使學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成就感，又可以使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣。

六、結(jié)語

課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組織的。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐富與否，都與教師提問的質(zhì)量高低有直接關(guān)系，而課堂提問的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂提問的互動(dòng)性與目的性，則是影響提問質(zhì)量的重要因素。教師教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)提問語言發(fā)人深省，耐人尋味，給學(xué)生留下想象的余地。

新的課程改革要求我們?cè)趯W(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中更加注重課堂的實(shí)際效果。我們不應(yīng)該偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，單純?yōu)榱俗非笳n堂教學(xué)效果而提出一些華而不實(shí)的問題，而應(yīng)該漸進(jìn)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。

語文韻味猶如一杯窖藏百年之美酒那樣醇香、甘甜。品之，動(dòng)情入心；憶之，余味無窮?，F(xiàn)代語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是師引生品語文之韻味的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然伴隨著思考，學(xué)生思考的意義和價(jià)值所在，絕大多數(shù)取決于教師課堂提問的設(shè)計(jì)水平。在新課程深入開展的今天，課堂提問擁有不可替代的重要意義。作為一個(gè)剛踏上工作崗位的新教師，更要重視課堂提問藝術(shù)，使學(xué)生在啟迪中感悟。

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