黃亞林

摘 要：基于建構(gòu)主義的教與學(xué)理論，結(jié)合斯波爾斯基的雙語教育評價模式理論，以金融學(xué)專業(yè)國際化和網(wǎng)絡(luò)信息化為研究背景，深入分析了目前高校雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，以2013年教育部新增課程《金融工程學(xué)》為例，對雙語網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行理論分析和設(shè)計(jì)探討。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；雙語課程；網(wǎng)絡(luò)課程；金融工程學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0210-03

一、問題的提出

雙語教學(xué)即“Bilingual Education”。目前，在中國高校展開的雙語教學(xué)，主要是指學(xué)校全部或部分地使用第二種語言或外語（如英語）進(jìn)行諸如金融、經(jīng)濟(jì)和管理等非語言學(xué)科的教育。早在2001年11月國家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》中第八條就明確規(guī)定“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”。王本華（2003）在上海召開的“英語（與雙語）教學(xué)國際論壇”上強(qiáng)調(diào)要在金融、國貿(mào)等國際性相對較強(qiáng)的6個專業(yè)率先實(shí)行雙語教學(xué)?！督鹑诠こ虒W(xué)》作為金融學(xué)專業(yè)的必修課程之一，實(shí)行雙語教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

與此同時，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育突破時空限制等特性，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為未來教育的發(fā)展趨勢之一。2003年教育部發(fā)布的《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003] 1號），2005年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（高教 [2005] 1號）中，都提到了網(wǎng)絡(luò)課程。其次，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為傳統(tǒng)教育的第二課堂，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程為例，對雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行理論與設(shè)計(jì)分析。

二、關(guān)于雙語網(wǎng)絡(luò)課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

1929 年國際教育局（IBE，International Bureau of Education）在盧森堡召開的第一次世界雙語教學(xué)會議，標(biāo)志著雙語教學(xué)成為國際性教育問題。在此之后，眾多教育工作者們開始紛紛投入到雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究當(dāng)中，他們努力為雙語教學(xué)的發(fā)展開辟前進(jìn)的道路。早在20世紀(jì)60年代，加拿大浸入式雙語教學(xué)的名族運(yùn)動標(biāo)志著全球范圍的浸入式雙語教學(xué)革命運(yùn)動拉開了帷幕。目前，加拿大被稱作是世界上雙語教學(xué)最為成功的國家，其發(fā)展成熟的浸入式雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式對我國外語教育和如何強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)以及如何在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有著較好的指導(dǎo)意義（王斌華，2003）。

在中國，雙語教學(xué)也可以追溯到19世紀(jì)20年代末。1928年，清華學(xué)校正式改名為清華大學(xué)，是我國最早實(shí)施“浸入式”雙語教學(xué)的學(xué)校。但是我國真正意義上的雙語教學(xué)實(shí)踐活動大概從20世紀(jì)90年代初開始的。有關(guān)雙語教學(xué)的研究有：一是對雙語教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；二是針對雙語教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的相關(guān)研究。對雙語教學(xué)基本理論的研究有待進(jìn)一步開展。

早在20世紀(jì)末，全球就掀起網(wǎng)絡(luò)教育的熱潮。1989年，英國的全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGFL）；1993年，美國政府正式提出“信息高速公路”計(jì)劃；我國教育部在1998年正式實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。然而，到目前為此，關(guān)于雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的研究依然處于空白狀態(tài)，這為本文的研究提供了廣闊的空間。

雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，意在通過教師有計(jì)劃的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)自我主動學(xué)習(xí)的意識。讓教師們通過侵入式雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施模式的研究過程來形成全新教育理念和課程生成能力，從而使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建符合學(xué)生個性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以培養(yǎng)適應(yīng)國際化需要的人才。

三、雙語網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)理論依據(jù)

（一）斯波爾斯基的雙語教育評價模式理論

斯波爾斯基認(rèn)為，以往的雙語教學(xué)太過于簡單，僅涉及到部分問題。他對雙語教育過程中涉及的基本變量進(jìn)行了歸類，并提出了自己的雙語教育評價模式。該模式分為四個層次：第一層次，雙語教學(xué)的社會環(huán)境；第二層次，雙語教學(xué)計(jì)劃的目的；第三層次，雙語課堂與雙語學(xué)校的運(yùn)作；第四層次，雙語教學(xué)的效果。通過雙語教學(xué)評價體系的建構(gòu)，可以促進(jìn)雙語教師更加明晰化、科學(xué)化，規(guī)范化推進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義的教與學(xué)理論

皮亞杰（建構(gòu)主義心理學(xué)家）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體與周圍環(huán)境相互作用的過程中，基于自身原有經(jīng)驗(yàn)與外界刺激相互整合的漸進(jìn)過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性，要求教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用全新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價方式來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，徹底摒棄以教師為中心，注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)成知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式。建構(gòu)綜合實(shí)踐活動縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施模式，就是要讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動建構(gòu)自己的新知識體系。

雙語教學(xué)受多方面因素的影響，比如教學(xué)制度、社會人文環(huán)境、社會文化差異、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)文化氛圍等。因此，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)圖文并茂、音色俱佳的模擬學(xué)習(xí)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和外語應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對雙語教學(xué)的理解和應(yīng)用。

四、目前高校雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題分析

目前，我國大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)課程剛剛起步，存在的問題還沒有凸顯；大多數(shù)高校開設(shè)的雙語教學(xué)課程時間較長并取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)與實(shí)踐過程中，雙語教學(xué)依然還存在或多或少的問題。主要表現(xiàn)如下。

（一）對雙語教學(xué)理解偏差

很多人認(rèn)為進(jìn)行雙語教學(xué)就是簡單的外語教學(xué)，因而在教學(xué)過程中，教師成為了專業(yè)英語老師，雙語教學(xué)成了英漢翻譯課。教師在課堂上將英文的教材當(dāng)做英文翻譯的目標(biāo)，學(xué)生根本無暇顧及專業(yè)知識，學(xué)科教學(xué)變成了單純的傳統(tǒng)語言教學(xué)，學(xué)生并沒有學(xué)到外文教材中的技術(shù)精髓。endprint

（二）教材選擇較難

專業(yè)教材的選擇是否合理會影響雙語教學(xué)的效果。目前選用教材的方式有：（1）采用原版英文教材，由于大多數(shù)學(xué)生理解英文的能力有限，面對復(fù)雜的英文會感到迷茫和無所適從，在理解甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。（2）采用引進(jìn)的原版英文教材并結(jié)合輔之以中文翻譯教材。此種方法也存在局限，如翻譯不準(zhǔn)確等會誤導(dǎo)學(xué)生并加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（需購買兩本教材）和精神負(fù)擔(dān)（需花更多的時間來學(xué)習(xí)同樣的知識）。

（三）教師自身的師資水平

雙語教學(xué)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)水平（專業(yè)知識技能水平和英文水平）。由于國內(nèi)大多數(shù)雙語教學(xué)的教師沒有國外工作或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師的英語水平與專業(yè)知識的英語表達(dá)不相匹配，教師用專業(yè)的英語向?qū)W生表述所教知識點(diǎn)有一定的困難，特別是口語表達(dá)方面、英語思維以及中英文兩種語言的轉(zhuǎn)換方面。

（四）學(xué)生自身英語水平受限

由于學(xué)生英語水平不盡相同，進(jìn)行雙語教學(xué)的指導(dǎo)思想也無法統(tǒng)一。基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生對于專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)非常歡迎；基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生對雙語教學(xué)則普遍感到難以適應(yīng)。這會降低了雙語教學(xué)的效果。

五、以《金融工程學(xué)》為例進(jìn)行雙語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

基于目前高校雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，本文以2013年教育部新開課程《金融工程學(xué)》為基點(diǎn)，通過對《金融工程學(xué)》雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)目的和掌握專業(yè)學(xué)科的專業(yè)知識兩個方面的目標(biāo)。這兩個目標(biāo)包含了對接受雙語教學(xué)的學(xué)生思維和智能的發(fā)展、文化修養(yǎng)和情感意識三個不同層面的內(nèi)容。同時，通過網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，是以人的發(fā)展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應(yīng)社會與參與社會競爭。筆者對《金融工程學(xué)》進(jìn)行雙語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)如下。

（一）構(gòu)建《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

在《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以教育部指定教材為實(shí)施指南，逐步摸索并構(gòu)建富有個性和普遍意義的可操作的課程實(shí)施模式和活動方式。幫助學(xué)生形成課題實(shí)施過程自我管理，形成“學(xué)生自我管理課題”的教學(xué)模式。

（二）建立《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)網(wǎng)頁

構(gòu)建課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺，開展廣泛合作交流，促進(jìn)《金融工程學(xué)》在課后的師生互動，領(lǐng)悟課程目標(biāo)，增強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等，為師生溝通建立多途徑（包括網(wǎng)頁互動）、立體化、動態(tài)化的“課程實(shí)施”的渠道，為學(xué)生在開展實(shí)踐活動中的“問題的提出與課題的確立”、“計(jì)劃和方案”、“探究過程”及其遇到的“問題和現(xiàn)象”提供重要的銜接和溝通的手段。

（三）構(gòu)建《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施運(yùn)行體系

《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施運(yùn)行體系以3種方式推進(jìn)：（1）以研究為主要的實(shí)踐活動方式，（2）以社會實(shí)踐活動為主的活動方式，（3）以技術(shù)實(shí)踐為主的活動方式，形成各活動方式的方案和策略。建構(gòu)良好的“生與生”、“師與生”之間的銜接與溝通，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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Analysis of the theory and design of the bilingual network course based on the Constructivism

——Taking the "financial engineering" bilingual network course as an example

HUANG Ya-lin

（Economics college，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China）

Abstract：A constructivist teaching and learning theory based on bilingual education evaluation combined with J Polsky's theory，to the internationalization of professional finance and information network as the research background，in-depth analysis of the existing problems of bilingual teaching，and combining the existing successful experience in 2013 the Ministry of education of new course "financial engineering" as an example.To explore the theory analysis and the design of bilingual network course.

Key words：constructivism；bilingual course；network course；Financial Engineering

[責(zé)任編輯 王 佳]endprint