毛建軍

摘 要： 新課改大潮給每一個高中教師都提出了新挑戰(zhàn)。對于高考，老師和學生面臨同樣的挑戰(zhàn)。新課改下的高中數(shù)學課堂教學形式應(yīng)是多樣的，數(shù)學課堂不再是枯燥數(shù)學知識的羅列，而是生動活潑的、學生主動參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識的場所，否則數(shù)學教學將失去生命力，走進高考考場的學生將與他們的夢想失之交臂。

關(guān)鍵詞： 高考復習 數(shù)學復習 高效課堂

讓每一個學生都可以發(fā)揮自己的極限水平，老師的責任重大，教學中要不斷把課程理念融入教學中，真正體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的主導化、主體化、自主化和人文化精神，用先進的教學理念不斷充實自己，不斷努力、探索和實踐。總之，作為教學活動的組織者、引導者和合作者，教師的任務(wù)是為學生搭建一個自主廣闊又充滿活力的舞臺，讓學生在這個舞臺上盡情地表演，完成他們應(yīng)當承擔的歷史使命。

一、細數(shù)課堂教學中存在的主要問題，有的放矢

1.對教材中的創(chuàng)新點，設(shè)置一些“探究”、“觀察”、“思考”等，以問題帶動學生學習，增強“問題的設(shè)置性”。加強問題間的類比、橫向和縱向比較，利用特殊化、推廣等邏輯思考方法，增強“問題的思維性和思想性”；強調(diào)數(shù)學知識和知識之間、數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系及用數(shù)學知識解決問題，增強“知識間的聯(lián)系性和緊密性”，在理解教材的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式等方面都發(fā)揮極致的作用。某些老師認為很麻煩，用起來不習慣，真正實施起來很費力，不能立竿見影。這些如何適應(yīng)變化，如何改變教法值得認真研究。

2.對“模塊化”的課程結(jié)構(gòu)體系，某些教師不太認可，認為它存在整體結(jié)構(gòu)邏輯性差、知識不連貫、設(shè)置不合理等問題，對概率之前不安排兩個計數(shù)原理、函數(shù)內(nèi)容中不安排二次不等式等，也有某些教師不認可。但對這種變化，我們只能適應(yīng)，理解新課標的要求，探索新的教學方法。

3.教師對增強算法內(nèi)容的必要性和算法的教學目的認識不足，某些老師把數(shù)學課程中的算法教學等同于信息技術(shù)課中的算法教學。某些老師因為算法知識不足，對課標和教材的要求把握不準確，教學中出現(xiàn)較大偏差。

4.某些教師認為“課標”實施后，學生的運算能力、空間想象力和邏輯思維能力等下降了，自主探究能力、合作交流能力和學習策略多樣化等沒有提高，學生學習成績下降，特別是成績兩極分化現(xiàn)象嚴重。也有某些老師認為，學生自主學習積極性、解決實際問題的能力等有較好的表現(xiàn)。四年高考中，應(yīng)屆學生成績持續(xù)下滑，文理狀元被復讀生獲得，管理者和老師都該總結(jié)和反思。

5.某些教師認為“新課標”的教學目標不太好把握，和生活聯(lián)系的實際問題的情境創(chuàng)設(shè)是困難的，由于班里人數(shù)普遍過多，因此調(diào)動學生積極性和設(shè)計一些學生探究活動、合作學習等都有困難。教師可以通過組織這些教學活動，檢測學生是否真的有所收獲。面對這么多學生，教師能夠指導過來嗎？學生真的配合教學嗎？

二、調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，打造主動高效的數(shù)學課堂

1.明確的教學目標。實現(xiàn)教學目標是課堂教學的根本目的。教學目標決定教學內(nèi)容的取舍、教學手段的利用、教學方式的選擇和教學方案的設(shè)計。教學目標的實現(xiàn)度是評價課堂教學是否有效的重要指標。

2.準確的課型定位。不同課型的教學功能是不同的，教學目標和教學內(nèi)容決定了課型。

不同課型的教學的側(cè)重點是不同的，因而其采用的教學方式、教學手段是不同的。課型定位不準確必然給教學目標的實現(xiàn)帶來負面影響，合理的課型定位是提高教學效率的重要保證。

3.精確的學情分析。新知識的學習建立在已往知識、經(jīng)驗之上。學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經(jīng)驗和解題策略等走進教室的。學生是學習的主體，學生的認知現(xiàn)狀是教學準備的基礎(chǔ)。要提高課堂教學效率，必須明確學情，切實弄清當前學習所需的經(jīng)驗、知識、方法、策略，學生是否擁有？擁有的廣度和深度怎樣？只有準確捕捉到學生在該課題學習中的真實現(xiàn)狀及已有經(jīng)驗，并以此進行分析，提出相應(yīng)措施，教學才有可能在學生的最近發(fā)展區(qū)展開，才能省時高效地實現(xiàn)預期的教學目標。

4.適宜的教學方式。教學方式是在具體教學過程中，以教師為主導、學生為主體，教師和學生為實現(xiàn)共同教學目標和教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。各種教學方式具有相互補充的特點，不同教學方式在實現(xiàn)教學目標方面發(fā)揮著特殊作用，和其他教學方式是兼容的，不是互相排斥的。課堂教學模式?jīng)]有固定的模式，并不是所有好模式適合所有課堂。教學方式要根據(jù)課堂具體內(nèi)容和具體目標，與學生具體情況、教學目標和任務(wù)及各種教學方式的功能、適用范圍和使用條件等加以選擇。以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方式的有機結(jié)合，綜合地、靈活地運用教學方式。

5.課堂引導要做到位。學生的學習需要教師正確的引導，學生的每一點進步和每一步發(fā)展都會融入經(jīng)驗，教師的引導作用是指明道路、確定方向、幫扶前進。endprint