吳志紅

摘 要： 教師在教學(xué)過程中把傳統(tǒng)模式與互動教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，積極為學(xué)生打造一個充滿生命力的課堂，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生真正融入到英語學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞： 高中英語 互動教學(xué) 師生互動

互動教學(xué)是指教學(xué)過程中既充分發(fā)揮教師的積極性，又充分調(diào)動學(xué)生的主動性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時發(fā)生作用，形成師生之間相互對話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?；趪鴥?nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展趨勢，構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式勢在必行。在教學(xué)中引入互動理論，通過調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，優(yōu)化英語教學(xué)過程，形成和諧的師生互動、生生互動，強化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學(xué)共振，強化英語教學(xué)效果。

一、課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展

我國的高中英語課堂互動教學(xué)經(jīng)歷了一個緩慢的發(fā)展過程?！?000年高中實驗修訂版》指出：“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進(jìn)行交際的能力?！闭n堂互動在英語教學(xué)中顯得尤為重要，課堂互動的形式、意義、內(nèi)涵都應(yīng)受到廣泛關(guān)注。《2003年英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！庇纱丝梢?，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與；積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動的教學(xué)情境，從而達(dá)到英語教學(xué)目的。

二、高中英語互動教學(xué)模式

1.課前的準(zhǔn)備

教師在課前對互動教學(xué)要有詳細(xì)了解，并做好學(xué)期教學(xué)工作計劃。學(xué)期教學(xué)工作計劃是教師在新學(xué)期開學(xué)初，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃的要求制訂的，這是保證整個學(xué)期教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的必不可少的步驟之一。單元授課計劃的內(nèi)容與學(xué)期教學(xué)計劃大致相同，只是范圍更窄，要求更詳細(xì)具體而已。課時計劃即教案是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教案是教師備課過程中最為深入、具體和落實的一環(huán)，對教學(xué)質(zhì)量起著重要的保證作用。有了教案，教師的教學(xué)就有了依據(jù)，就能有把握地上課。因此，教師必須認(rèn)真編寫教案，寫教案的過程，是教師進(jìn)一步消化領(lǐng)會教材，并對教材進(jìn)行加工，使之條理化的過程。

2.學(xué)生的提前準(zhǔn)備

英語互動教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)高中生對教師仍存在很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)。如果不改變這種學(xué)習(xí)方式，那么他們必將在英語學(xué)習(xí)中陷入被動狀態(tài)。學(xué)生在自學(xué)過程中，引發(fā)了學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建互動小組

互動小組是互動式教學(xué)的主體，首先是要讓學(xué)生“動”起來。根據(jù)現(xiàn)代教育心理的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學(xué)習(xí)成果就必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是由他人（包括教育工作者和教師等）預(yù)先選定的知識和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會到學(xué)習(xí)的必要性及所要實現(xiàn)的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)的前提，而實現(xiàn)這一點的最有效方式則是活動。例如學(xué)了課文“John的一天”，在小組內(nèi)默讀課文互相問答之后，可要求一部分學(xué)生看書提問題，另一部分學(xué)生合書準(zhǔn)備應(yīng)答。

三、新課程改革背景下的課堂互動教學(xué)

新課程改革背景下的高中英語教師要不斷更新觀念，全面關(guān)注學(xué)生的知、情、意等方面的發(fā)展，牢記以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)活動為主線的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實踐，積極反思；以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，豐富教學(xué)資源。

新課程改革理念要求高中英語教師根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律，積極有效地開展課堂教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學(xué)生提供相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。閱讀前，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題等大致確定文章的題材，注意每個自然段的開頭、結(jié)尾、文章段落和通篇的構(gòu)思，不同的體裁采用不同的閱讀方法。方法一旦落實，就形成了一種思維習(xí)慣，常言道，習(xí)慣成自然。方法熟練了，碰到不同體裁的文章，大腦里就會產(chǎn)生不同的閱讀方法，這種良好的閱讀習(xí)慣必然能優(yōu)化閱讀過程，取得實際效果。

高中英語閱讀教學(xué)中的閱讀材料按文體分類為說明文、議論文、敘事文、廣告與書信介紹等體裁，其中主要強化說明文和記敘文的閱讀習(xí)慣和方法，說明文與議論文的閱讀方式基本相同。分析文章的文體，探尋文章的主旨大意，仔細(xì)閱讀文章的第一段和結(jié)尾段，中間段用以說明，可以加快速度；歸納段落大意時，要細(xì)致認(rèn)真地研讀文章的具體段落，對這類文章的閱讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生抓篇章的main idea；topic sentence；key word的習(xí)慣，文章的閱讀速度可稍快一點，抓首末段和首尾句，即可抓住主旨大意、段落大意和作者的意圖，教師可以提出一些問題幫助學(xué)生理解文章。讀說明文時，長期養(yǎng)成這樣對問題的思維習(xí)慣，很多問題就能迎刃而解，一般來說，絕大部分學(xué)生害怕做此類題，但筆者經(jīng)過教學(xué)實踐，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，一般都能輕松地解決此類文章的閱讀理解問題。