劉雁

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式是學(xué)校今年剛推行的新教學(xué)模式。它改變了以往以接受、模仿為主的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，是通過(guò)富有趣味性的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)方法。它使學(xué)生在實(shí)踐中使用英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 英語(yǔ)教學(xué) 小組合作 任務(wù)單

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地、有選擇地感知，加工外在信息，從而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)中，教師常首先明確教學(xué)任務(wù)；其次操作任務(wù)，學(xué)生自主合作，在活動(dòng)中積極主動(dòng)解決問(wèn)題，完成任務(wù)；最后集中展示小組合作成果并作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在合作的過(guò)程中能力得到提升，基礎(chǔ)技能得到鍛煉。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法可使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思維和技能得到充分鍛煉。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在任務(wù)完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及處理信息的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的求知欲和成就感得到激發(fā)，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于探索的意識(shí)。在與他人合作溝通，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力也得到一定的鍛煉。

一、高中英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的基本模式

（一）任務(wù)單的制定。

任務(wù)型教學(xué)具體實(shí)施起來(lái)首先是需要制作任務(wù)單。任務(wù)單是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課前集體備課討論后制定，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)和反復(fù)修改后制定的統(tǒng)一的課前指導(dǎo)性材料。作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上思路的一個(gè)指引，任務(wù)單必須教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)，并預(yù)留出課堂生成部分讓教師自由發(fā)揮。如M6 Unit3 Reading （1）的任務(wù)單：

Ⅰ.Learning aims：1.Learn how to talk about cultural differences and customs.

2.Learn the reading strategy：understanding the use of examples.

step 1.Lead-in

Task：List various ways of greeting as more as possible.（at least 5）

Step 2.Reading & Learning.

A Skimming Task：Please read and tick（√） the topics mentioned in the passage.

（ ） color of clothing （ ） hairstyles

（ ） Weddings （ ） Shoes

（ ） present （ ） Greetings

（ ）pointing （ ） table manners

（ ）USA/UK cultural difference （ ）Particular Festival

B Scanning This task will be given in class.

Step 3.Post-reading activities.

Task1：Discussions.

（1）Which of the following words indicate the right attitudes towards cultural differences？

A.respect B.tolerate C.look down upon D.appreciate E.hate

F.understand G.refuse

（2）What are the benefits of learning different cultures？

Task2： Writing.

Suppose you are Ma Li. Next time，when you enter the chat room，Peter and Waled are interested in Chinese culture and you will be required to introduce our Chinas traditional festivals and wedding.So write a short passage about Chinese traditional festivals and Chinese wedding.

這份任務(wù)單分為“教學(xué)目標(biāo)”“導(dǎo)入”“泛讀”“精讀”和“課后討論”幾個(gè)部分，學(xué)生可以將“導(dǎo)入”部分提前完成，課堂直接呈現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)效率；其他部分的任務(wù)可由教師根據(jù)本班情況刪減或增添，形成適合本班學(xué)情的教學(xué)藍(lán)本。

（二）具體教學(xué)步驟（以教授M6U4課文為例）。

1.任務(wù)呈現(xiàn)。

提前制作好任務(wù)單，學(xué)生課前完成上面的任務(wù)。

2.導(dǎo)入。

通過(guò)分析課本W(wǎng)elcome to the Unit中的圖片，完成任務(wù)單的Task 1：What situations are they in？What do they need？學(xué)生匯報(bào)自己的討論結(jié)果：這些人都處于貧困或戰(zhàn)亂之中，需要international aid。引出The UN（聯(lián)合國(guó)）可以幫助他們，從而自然過(guò)渡到Reading部分。

3.教師提問(wèn)，學(xué)生合作解決。

任務(wù)單上有一項(xiàng)為課堂生成內(nèi)容，教師需要根據(jù)本班情況自己設(shè)計(jì)。如在政史班，我要求學(xué)生自己分段，總結(jié)大意；而在藝術(shù)班，降低難度，讓學(xué)生給段落大意配對(duì)。在政史班，我增加了“What will you do to help others in your community？”，讓學(xué)生討論“如何幫助自己所在社區(qū)的人”這一難度較大的口頭討論題。不管任務(wù)難易，都需要組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論，每組設(shè)資料員一人負(fù)責(zé)查生詞，記錄員一人負(fù)責(zé)記錄大家的意見(jiàn)，監(jiān)督員負(fù)責(zé)保證每個(gè)組員都參與到活動(dòng)中，最后由發(fā)言人搶答發(fā)言，給該組加分。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)點(diǎn)撥，但不能局限學(xué)生思維。

4.充分展示，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

多給小組展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示中獲得成就感和認(rèn)同感。如在討論“What kind of people can be Goodwill Ambassador？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，挖掘出很多老師都沒(méi)有預(yù)料到的答案。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式經(jīng)實(shí)踐證明是有效的，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言知識(shí)能力。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自然地習(xí)得英語(yǔ)，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的課堂參與度提高了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了進(jìn)一步提升。以小組合作模式為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性和實(shí)效性。

任務(wù)應(yīng)難度適中，有層次，便于操作。課堂授課的時(shí)間和空間限定，決定教師一定要突出任務(wù)的目的性，用最短的時(shí)間說(shuō)明完成任務(wù)的要求，盡可能多地讓學(xué)生在有限的時(shí)間里更好地完成任務(wù)。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)還處在實(shí)踐探索階段，我們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中經(jīng)常遇到各種問(wèn)題。例如任務(wù)設(shè)計(jì)“表面化”，本質(zhì)上還是在老師的控制下進(jìn)行的語(yǔ)言練習(xí)，沒(méi)有體現(xiàn)出真實(shí)性和交互性。任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生討論不出結(jié)果或過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)松散，低效，無(wú)目標(biāo)，只是部分人參與，大多數(shù)人只是看熱鬧，任務(wù)沒(méi)有體現(xiàn)出是學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言后的活動(dòng)，任務(wù)泛濫，任務(wù)設(shè)計(jì)無(wú)信息差，任務(wù)缺乏真實(shí)性。

2.評(píng)價(jià)方式要多樣化，能真正起到激勵(lì)作用。

在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取“小組加分制”。教師可以根據(jù)任務(wù)的難易度、小組配合度和小組完成任務(wù)的程度，給主動(dòng)回答問(wèn)題的不同小組加不同的分值，在黑板上做好記錄，定期評(píng)價(jià)并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方式大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的自信心和成就感，成為他們繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。當(dāng)然，小組的作業(yè)完成情況和考試情況也可以納入評(píng)價(jià)體系，形成多層次、多角度、多形式的評(píng)價(jià)。

3.座位安排靈活要人性化。

學(xué)生合作的程度和其座位的安排有密切關(guān)系。傳統(tǒng)的座位排列只能滿(mǎn)足同位間討論，需要小組合作時(shí)學(xué)生才轉(zhuǎn)身，學(xué)生間的合作不夠充分，給學(xué)生間的交際和任務(wù)的完成帶來(lái)一定的障礙。我校經(jīng)反復(fù)研究實(shí)踐，最終確定教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際，靈活安排座位。如藝術(shù)班排成“品字形”，政史班的同學(xué)更注重辯論和課堂討論，座位就安排成“馬蹄型”。學(xué)生普遍反映座位的變化有利于小組討論，相互監(jiān)督，完成任務(wù)。

目前，我校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式尚處于初步實(shí)施的探索階段，有些問(wèn)題我們還在摸索解決辦法，如學(xué)生作業(yè)多負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有足夠的時(shí)間提前完成任務(wù)單布置的任務(wù)；小組的“品字形”座位方式雖然便于大家討論問(wèn)題，但也造成自習(xí)課上同學(xué)相互影響，不利于紀(jì)律方面的管理；小組成員以“加分”為最終目的，沒(méi)有加到分的同學(xué)意見(jiàn)大，反而忘了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有點(diǎn)“本末倒置”或是激勵(lì)制度單一，學(xué)生剛開(kāi)始感覺(jué)新鮮，不久就對(duì)“加分”無(wú)所謂了。這些問(wèn)題有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、逐步規(guī)范，使這一教學(xué)模式更加完善。

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