龔清清

摘 要： 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性作用，也是影響數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)重要因素。在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在很多問(wèn)題，作者根據(jù)這些問(wèn)題并結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)給出應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)之策

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系?！盵1]當(dāng)前新課程改革已進(jìn)入全面推廣的階段，從小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施不容樂(lè)觀，尚未形成健全的教師、學(xué)生、學(xué)校評(píng)價(jià)制度，不能給數(shù)學(xué)新課程提供強(qiáng)有力的支持，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施工作的開(kāi)展、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和教師能力的提高。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但不僅是一張分?jǐn)?shù)表，而是他的學(xué)習(xí)能力。

一、存在問(wèn)題

1.課堂評(píng)價(jià)[2]的形式單調(diào)，枯燥無(wú)趣。課堂評(píng)價(jià)的常用手段是語(yǔ)言，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們不能僅限于語(yǔ)言評(píng)價(jià)、鼓掌表?yè)P(yáng)，忽視其他評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的開(kāi)放度越來(lái)越高，師生交往、生生交往的頻率更快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，如：對(duì)獲得成功的孩子給予祝賀，或摸摸頭，或給一個(gè)小小的“獎(jiǎng)品”，或說(shuō)一段親切的寄語(yǔ)等方法，這種無(wú)聲的“語(yǔ)言”所發(fā)揮的作用往往會(huì)超過(guò)用過(guò)了千遍萬(wàn)遍的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)渠道單一，主體受限，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮不了學(xué)生的主體性。學(xué)生只能作為評(píng)價(jià)的客體，被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，因而課堂教學(xué)氣氛往往很沉悶。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該改革弊端，拓寬評(píng)價(jià)的渠道，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生與生互相評(píng)價(jià)，生與師互相評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。

3.課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，范圍狹窄。目前，課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往只注重學(xué)生個(gè)體，忽視學(xué)生集體。教師在教學(xué)中往往能抓住單個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)小組或全班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則關(guān)注不夠。偏重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)方面的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在其他方面（如書寫、觀察等）的評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。較注重學(xué)生獲得的知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的意志、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)對(duì)之策

1.評(píng)價(jià)功能[3]的發(fā)展性。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，比如他們?cè)谡J(rèn)知方式、思維策略、學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所不同。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，自然就成為我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的指向和歸宿。因此，我們必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)功能；避免學(xué)生群體之間的橫向比較，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維性。教學(xué)中主要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，也是為改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。數(shù)學(xué)多維評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)模式，顛覆了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論好差的方式，更多地從學(xué)生的需要出發(fā)，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

3.評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性。倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，要著重在評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行改進(jìn)，努力做到“三適”，即：適時(shí)、適當(dāng)、適人。評(píng)價(jià)要適時(shí)適度：既不能濫用評(píng)價(jià)，又不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言；要針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)。我們也可以采取現(xiàn)場(chǎng)筆記與學(xué)習(xí)檔案筆記相結(jié)合、二次評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合和實(shí)踐評(píng)價(jià)與家庭評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

4.評(píng)價(jià)主體[4]的多樣性。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要建立以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為參與主體的評(píng)價(jià)體系。過(guò)去評(píng)價(jià)中那種以教師為主體的單向評(píng)價(jià)有很多弊端，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程又是一個(gè)合作過(guò)程，因此學(xué)生之間的互評(píng)也是至關(guān)重要的。此外，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的影響力不可低估，由于家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的不了解，他們的評(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。評(píng)價(jià)的真正目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此其結(jié)果的呈現(xiàn)必須是全面的。根據(jù)不同學(xué)齡的情況，用不同的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)會(huì)更全面、更客觀，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)就能更全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，同時(shí)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，診斷學(xué)生的困難，分析與反思自己的教學(xué)行為，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。通常評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)有定量和定性兩種方式。

有問(wèn)題不可怕，怕就怕不及時(shí)解決，以上不僅指出課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題所在，而且提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)“分?jǐn)?shù)或等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+成長(zhǎng)記錄”的方法，使評(píng)價(jià)更全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)高）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社發(fā)行，2001.

[2]李玲.再論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念[J].教育發(fā)展與研究，2008，（20）：101-102.

[3]張燕.小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)有效性的追尋與思考[J].課改在線，2009，（7）：11.

[4]崔明梅.淺談多媒體教學(xué)手段下的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊，2012，（3）：185.