王宏

內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成部分，作為一個頗具特色的課程領(lǐng)域，是新時代的產(chǎn)物；作為一種極具探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式，它對于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實施策略

語文教育作為基礎(chǔ)教育課程教材改革中一塊重要的領(lǐng)地本應(yīng)受到整體教育改革的啟示，而目前最為活躍的“研究性學(xué)習(xí)”就為改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生會學(xué)語文，學(xué)好語文提供了良好契機。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)不僅是以獲得大量的知識與技能為目的，更重要的是教會學(xué)生在一個“學(xué)習(xí)化”社會里如何學(xué)會學(xué)習(xí)，如何學(xué)會生存，如何以此種方式成為一個真正有學(xué)習(xí)能力（包括創(chuàng)新能力）又有著科學(xué)的思維方法與精神的人。從這一點上來講，在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)完全有必要和可能。那么如何在在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)呢？我認為有以下幾點值得注意。

1、尊重學(xué)生，確保研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導(dǎo)”的實質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。于是就希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運而生為 我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識來解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文所談初中語文課堂的研究性學(xué)習(xí)是從廣義而言的，它的著眼點在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，學(xué)會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨立精神以及相應(yīng)的實踐習(xí)慣。研究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。教學(xué)中要著力組織激勵學(xué)生進行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會不會答，都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆萊特?！币虼?，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

2、提問突破，營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們 在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而"研究性學(xué)習(xí)"較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性?？梢姡{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

如在講授《孔乙己》時，一開始就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名。在此基礎(chǔ)上，教師順勢利導(dǎo)地讓學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點?？梢?，激疑激趣的疑問，會誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來—“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文地過程中，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

3、討論辯論，促進研究性學(xué)習(xí)的深入

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等。這時教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

如上完《愚公移山》后，“愚公移山還是搬家好”的辯論賽，同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。最后老師在肯定同學(xué)們的意見的同時結(jié)合文章的寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生形成共識：愚公面對困難毫不退縮的精神值得我們學(xué)習(xí)的。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，不必過多強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時代去考慮。但在當(dāng)今的經(jīng)濟社會，還需要開動腦筋，運用智慧，不光“肯干”，還要“巧干”。這樣既達到了教學(xué)目的的要求，也避免了學(xué)生無的放失討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準確性。

4、心得體會，形成研究性學(xué)習(xí)的成果

初中語文研究性學(xué)習(xí)重在過程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學(xué)生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?！苯陙淼慕虒W(xué)實踐證明，把研究性學(xué)習(xí)這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。

（作者單位：江蘇溧陽南渡初級中學(xué)）