雷信橋

摘 要：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，為當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供理論指導(dǎo)，提出實用、可操作性強(qiáng)的有效教學(xué)策略，為切實提髙小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效性提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；有效策略；教學(xué)

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影響

1. 合作學(xué)習(xí)激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的課堂評價，注重的是老師本身的素質(zhì)，老師的課堂設(shè)計合不合理，達(dá)不達(dá)標(biāo)，精不精彩。由傳統(tǒng)到現(xiàn)今課堂評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)的教育理念深入人心是功不可沒。正是由于這種評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，因此，我們的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題和解決問題。

2. 合作學(xué)習(xí)提供了展現(xiàn)自我機(jī)會，提高學(xué)習(xí)自信心。

傳統(tǒng)的授課方式，以老師的講解居多，學(xué)生能展現(xiàn)自我的機(jī)會很少，有些學(xué)生整個小學(xué)階段，能回答上問題的機(jī)會屈指可數(shù)。久而久之，有些學(xué)生干脆不舉手，不回答，不思考。但現(xiàn)今的合作學(xué)習(xí)課堂是不一樣的。我們看到，學(xué)生在小組內(nèi)的討論十分激烈又積極的，“讓我來” “我認(rèn)為”這樣的句式在小組內(nèi)使用頻率極高。以分角色朗讀為例，分角色朗讀是以往常用的教學(xué)方法，跟合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，小學(xué)生天生愛表演的欲望得到了極大的滿足。所有的學(xué)生都有自己的角色，常常是四個人合演一段對話，在有限的時間內(nèi)，每個學(xué)生都有更多的機(jī)會演澤文本。小學(xué)生是熱愛表演，對學(xué)習(xí)充滿熱情的群體。我們已經(jīng)在太多的課堂上看到學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，失去熱情的可怕情形。學(xué)生只有在課堂課上有足夠的表演機(jī)會，獲得別人的欣賞與贊美，才能獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，這是學(xué)習(xí)的動力來源，是提高自信心的動力源泉。

3. 合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，促進(jìn)全體學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生參與度髙，課堂氣氛是十分熱烈而融洽的。合作學(xué)習(xí)引入課堂后，學(xué)生的參與度高，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，常常是全班都在舉手，心里盤算著將機(jī)會平均分給各個小組，給某個特殊的需要幫助的學(xué)生多發(fā)幾次言，多點鼓勵后進(jìn)生。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的公課展示后，教師都能常常聽到這樣的評價：學(xué)生的能與度高，氣氛活躍，這才是真正的語文課堂，這才是真正的教育。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實施過程中的存在問題

1. 大班額教學(xué)制約小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)效果。

我國教育投入的比例過低，各個地區(qū)，各個學(xué)校之間的硬件不均等，師資力量也相去甚遠(yuǎn)。這就造成了學(xué)校班額數(shù)居高不下的普遍情況。就某地區(qū)五十多個學(xué)校的調(diào)查來看，每個班的學(xué)生人數(shù)都在40人到50人之間。某些學(xué)校人數(shù)相對少一些的，只是極個別，如少數(shù)民族學(xué)校或者進(jìn)行小班實驗教學(xué)的極個別班級。絕大部分班級的人數(shù)都在40人以上。由于入學(xué)人數(shù)多，教學(xué)空間狹小、封閉，許多先進(jìn)的理念實踐起來都相當(dāng)困難，老師不得不用“批量生產(chǎn)”的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從訪談中，老師們紛紛表示無奈：合作的方式很好，理念也先進(jìn)，但實踐起來很困難。另外，由于人數(shù)過多，組建一個合理的合作小組便成了令人頭痛的事情。

2. 監(jiān)督指導(dǎo)缺失，評價準(zhǔn)標(biāo)模糊。

合作學(xué)習(xí)的課堂是多邊互動的學(xué)習(xí)方式。有些教師對合作學(xué)習(xí)的理論和實踐理解不到，為了迎合新課改的倡導(dǎo)，在課堂上片面地放大生生互動，忽略了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，自認(rèn)為生生互動的熱鬧場面就是新課改，達(dá)到新課標(biāo)的要求小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)仍是教師作為主導(dǎo)的教學(xué)，小學(xué)生的特點決定了兒童需要老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，在實際觀察中，能自覺與他人合作，掌握合作方法和交往技巧的兒童并不多見。老師沒有真正參與到小組合作中去，以一個平等的身份展合作學(xué)習(xí)。

3. 濫用或極少利用合作學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)方法是新課改倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。面對這種新的理念和方法，往往會在我們?nèi)粘５奶谜n上出現(xiàn)兩種極端的傾向：濫用或極少用，甚至不用。合作學(xué)習(xí)不是放之四海皆準(zhǔn)的金科玉律，它的實現(xiàn)和發(fā)揮是有條件的，盲目地應(yīng)用到每一節(jié)課，每一個知識點，實際上是對合作學(xué)習(xí)的誤讀。

三、實施策略

1. 監(jiān)控學(xué)生的行為。

教師在做合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作時，己經(jīng)預(yù)設(shè)了學(xué)生的行為和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以以此作為監(jiān)控的內(nèi)容，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察并作及時記錄。學(xué)生對于老師的觀察內(nèi)容總是特別敏感，因此，教師課堂上要善于利用這點，及時進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 倡導(dǎo)小組自我監(jiān)督，學(xué)生自我約束，評價多元化。

老師的精力是有限的，一個班這么多學(xué)生，這么多學(xué)習(xí)小組，老師常常顧及不到。而且，學(xué)習(xí)的最終目的都是培養(yǎng)人，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控，小組監(jiān)督，最終讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。聽上去，好像是天方夜潭，不可能實施的幻想。事實上，只要監(jiān)督得好。這種方式完合可以實現(xiàn)。同伴是合作學(xué)習(xí)中最有發(fā)言權(quán)的評價者，因為他/她參與了整個合作過程，而且對伙伴的合作表現(xiàn)感受最直接，因此，在合作過程中，在任務(wù)伴中要有“自評”與“同伴評價” 一欄，此外，還有《小組評價“老師評 ”“家長評價”欄目。除了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度作點評。成績并不是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以根據(jù)本放的情況，在內(nèi)容一欄增設(shè)“紀(jì)律情況”等。

3. 評價要常規(guī)化，多樣化。

只要有學(xué)習(xí)，就要有評價，無規(guī)矩則不成方圓，無評價就沒有效果，因此，在開始合作學(xué)習(xí)前，這種評價的要求要深深印在學(xué)生腦海中，形成條件反射。另外，評價方法可以多樣化，其評價方法主要包括以下幾種：語言激勵法、等待創(chuàng)新法、積累成長法等。

參考文獻(xiàn)

[1]周燕芳. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]王子英. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決策略[D].東北師范大學(xué)，2010.endprint