張調君

【摘要】在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結合，成了語言交流活動的重要組成部分。

【關鍵詞】小學語文；聽說；訓練

在小學語文教學中,讓小學生理解并熟練運用語言文字和培養(yǎng)學生的聽說能力,是語文教學的主要任務。而語言文字包括口頭語言和書面語言,口頭語言包括聽和說,書面語言包括讀和寫,在語言交流活動中,聽說方面所占比重很大,聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑,說是輸出信息,用口語表達形式表述自己所見所聞所想。在小學語文教育不斷改革的今天,更應明確聽說訓練的基礎性和重要性,糾正長期以來重讀寫,輕聽說的現(xiàn)象,有效提高學生的語言表達能力。

一、強化聽說訓練教學的重要性

（1）加強訓練小學生的聽說能力,有利于提高教學質量。聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明,凡口頭語言發(fā)展的好,聽說能力強的學生,讀寫能力也比較強。所以,聽說讀寫聯(lián)系緊密,不可偏廢。小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期,教師從訓練口頭語言入手,加強聽說能力和良好語言習慣的培養(yǎng),對提高語文教學質量都有重要意義。

（2）加強訓練小學生的聽說訓練,能夠發(fā)展小學生的思維能力。語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關。聽人說話要理解內容,抓住要點,離不開思維活動;要清楚明白地表達自己的意識,不僅要想清楚要說什么,還要組織好語言,也離不開思維。所以,聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。和書面語言比較,口頭語言以聲音為載體,具有稍縱即逝的特點,沒有從容思考的時間,而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發(fā)展。

二、加強聽說訓練的原則

（1）鼓勵原則。培養(yǎng)小學生聽說訓練的途徑之一就是“鼓勵”,小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明,對小學生的評價,表揚鼓勵多于批評指責,可以更好地激發(fā)學習動機。初練口語表達,學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說,教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發(fā)上進心和自尊心。

（2）實用原則。在認識的基礎上加強實用性,是聽說訓練的目的。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎和源泉。因此,在語言訓練中,除按照大綱要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外,盡可能有計劃地帶領學生接觸社會,參加各種有益的活動,在社會生活實踐中指導學生多聽、多說,從而提高學生的聽說能力。

（3）激發(fā)主體原則。在教學過程中,小學生是主體,而教師是主導,要使學生真正成為學習的主人,在聽說訓練中,教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學生“表演”,而大多數(shù)學生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。

（4）評價性原則。當小學生活動的時候,同時也就把注意指向了學習的結果。因此,在聽說訓練中,教師對學生的口述要及時作出評價,同時引導學生互相補充聽說內容,這個過程既調動了學生的學習積極性,又培養(yǎng)了良好的學習習慣和聽說能力。

（5）逐漸進步的原則。教師在進行聽主訓練時,一定要根據(jù)小學生語文教學大綱規(guī)定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事,養(yǎng)成認真聽說的習慣;能說一段完整、連貫的話,口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播,理解內容;能清楚明白地口述一件事,討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話,理解主要內容,能口述見聞,能當眾作簡短的發(fā)言。

三、開展多種活動,強化小學生聽說訓練

（1）廣泛培養(yǎng)學生的興趣,以多種活動強化口語表達訓練。教師在實際教學中,可以制定的相應的訓練計劃,可以每月進行一次大型語文興趣活動,為強化學生口語表達能力搭建了鍛煉、展示的舞臺。可以舉行“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風景游”、“新年話新意”等活動,讓小學生時刻感到形式新穎,有積極的參與性,讓學生在歡樂的氛圍中鍛煉口語表達能力。

（2）開展課外活動,全面鞏固口語表達能力。學習知識、培養(yǎng)能力的關鍵是運用。教師要以“走出教室,進入社會”為宗旨,帶領同學們參加校外演出,布置話題,在學生當中展開采訪討論,活動課上把自己調查分析的情況匯報給大家。

（3）采取競爭措施,激發(fā)口語表達的興趣。教師可以在每學期進行一次口語表達匯報“大比武”,利用孩子們好勝心強的特點,讓學生在參賽前精心準備,優(yōu)秀節(jié)目云集,正是互相交流的好時機。通過比賽,同學們會發(fā)現(xiàn)自己語言表達上的缺點,及時糾正。

（4）加強日常訓練,培養(yǎng)正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談,教師不僅要注意語言的規(guī)范,用詞的準確,為學生做好示范,而且要及時發(fā)現(xiàn)學生口語表達的毛病,隨時糾正。

四、靈活教學方法進行聽說訓練

（1）與讀寫訓練結合起來。說與寫,都是表情達意,不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結合起來,以說促寫。如寫一件事時,指導學生按事情發(fā)展的順序先說,然后教師評點優(yōu)劣,再寫下來。

（2）與課本教學內容結合起來。在完成本課教學任務后,讓學生延伸內容,進行想象、口述。例如在《揠苗助長》一課中,可以讓學生想象并講出來:如果第二年,農夫再種禾苗,他會怎么做?這些問題的用意是讓學生在理解原文內容的基礎上,展開豐富合理的想象,使兒童的思維能力、想象力和語言表達能力同時得到訓練。

五、聽說訓練應突顯下列特性

（1）主體性：學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。

（2）激勵性：低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發(fā)學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。

（3）反饋性：心理學表明，當小學生把注意力指向學習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內容。這個過程既可調動學生的學習積極性，又可培養(yǎng)良好的學習習慣和聽說能力。

（4）實踐性：實踐是認識的基礎。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的?？傊?，這樣的訓練使得學生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。

聽話、說話訓練的途徑十分廣闊,從課內到課外,從學習到生活,無不與聽、說相關聯(lián)。只要教師把關懷和指導落實到了全體學生,就能使全體學生聽說能力都得到提高。能夠提高學生運用普通話理解和表達能力,培養(yǎng)良好的語言習慣,同時也為閱讀和寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王克昌.《河南省特級教師教學經(jīng)驗談》.河南大象出版社，1997年5月出版

[2]李偉建.《加強語言文字訓練提高學生的讀寫能力》，1999年第4期

[3]張明恩.《淺談語文教學的第一要義》.《河南教研》，1999年第2期

[4]魏國良.《現(xiàn)代語文教育論》.華東師范大學出版社，2002年4月出版

endprint