朱照偉+

【摘要】在我國教育體系中，高中階段的教學(xué)是其中的重要一環(huán)。在高中地理教學(xué)中，限于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，整體教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，整體地理教學(xué)的目標(biāo)難以完全的實現(xiàn)。針對于這一現(xiàn)狀，加強培養(yǎng)高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性已經(jīng)成為了當(dāng)前高中地理教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；學(xué)生主體性；培養(yǎng)

1引言

現(xiàn)代教育水平不斷提高，新課程改革體系下，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提出了更多的要求，并且重視學(xué)生的全面成長。高中階段的地理教學(xué)中，由于其學(xué)科本身特點的限制，學(xué)生必須要更好的主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才可以更好的完成對地理知識的學(xué)習(xí)，并不斷提高對地理知識運用的能力。對學(xué)生主體性培養(yǎng)，是保證學(xué)生主動參與，提高學(xué)生創(chuàng)造性，更好的發(fā)揮主觀能動性的必要前提，也是素質(zhì)教育體系下教學(xué)工作開展所必須重視的內(nèi)容。

2高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性不足的原因

現(xiàn)階段，雖然很多地理教師在開展地理教學(xué)的過程中，逐漸認(rèn)識到了學(xué)生主體性地位的重要性，但是實際教學(xué)中卻依然我行我素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程采用包辦的方式，學(xué)生缺乏自主選擇和自主成長的空間和機會。很多學(xué)生在教師包辦式教學(xué)的過程中，自身的主動性、獨立性、創(chuàng)造性能力都沒有得到有效的發(fā)揮和成長。

造成學(xué)生的主體性缺失的原因有很多，其中教師本身的教學(xué)理念與教學(xué)方法的不足是其中的重要原因之一。從現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程來看，地理教師的教學(xué)思想依然停留在較為傳統(tǒng)的階段，并且對于課程改革落實不力，沒有真正的認(rèn)識到對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。很多教師缺乏對新課程的研究和學(xué)習(xí)，并且對相關(guān)的實踐教學(xué)的建議忽視，教學(xué)過程中不能很好的與學(xué)生進行溝通與活動。很多地理教師僅僅認(rèn)為地理教學(xué)工作的重要目標(biāo)是提高地理成績，并且應(yīng)試教育的思想較為嚴(yán)重。受到種種陳舊的思想觀念的 影響與限制，教師在教學(xué)的過程中，主要以灌輸教學(xué)為主，學(xué)生被動的進行知識的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)機會的分配不夠科學(xué)，教學(xué)過程主要以教師的一言堂為主，學(xué)生缺乏培養(yǎng)自身主動性的機會。

3如何更好的培養(yǎng)高中地理教學(xué)中學(xué)生的主體性

3.1合理把握師生之間的關(guān)系

教師要對于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位進行強調(diào)，并且尊重學(xué)生的全面發(fā)展，做好自身角色的重新定位。通過與學(xué)生塑造良好的師生關(guān)系，更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行成長進步。只有教學(xué)過程中，實現(xiàn)了對學(xué)生主體性的體現(xiàn)，才可以真正的改變傳統(tǒng)教學(xué)工作中不不足，讓學(xué)生積極、主動的參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的主體性地位對于新時期教學(xué)工作來說，其本身是至關(guān)重要的，并且也是客觀存在的。教師開展教學(xué)活動，必須要凸顯學(xué)生的主體性地位，并且尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主探究機會，讓學(xué)生進行獨立的探究、自我展示、溝通交流、總結(jié)經(jīng)驗等。在進行地理教學(xué)的過程中，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行良好的運用。通過與學(xué)生進行良好的溝通與互動，打造良好的師生合作的教學(xué)模式。只有教師與學(xué)生相互尊重、信任，才可以更好的實現(xiàn)師生的共同提高和進步。

3.2營造良好的課堂氣氛

在地理課堂教學(xué)中，教師要注重營造良好的課堂氣氛，并且講學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識進行喚醒、高中地理課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)過程經(jīng)常在教師不斷的演講的過程中完成。學(xué)生在教師單一的講解中，刻板的完成教師的提問，并且按照教師的思路進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動，并且缺乏主見，很多學(xué)生不知道也不敢提問。在這種氣氛的影響下，學(xué)生逐漸喪失了主動學(xué)習(xí)和探究的興趣與能力，主體意識較為淡薄。教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮。只有保證學(xué)生具有良好的主體學(xué)習(xí)意識，才能更好的讓學(xué)生進行自我約束，提高學(xué)習(xí)效果。在高中地理課堂教學(xué)中教師要注重營造和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供安全、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于、用于表達自己的見解，并且不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主角。

3.3尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生之間的個體差異，并且針對學(xué)生的差一些制定出具有較強針對性的教學(xué)策略。重視學(xué)生主體性的一個重要表現(xiàn)，就是關(guān)注學(xué)生之間的差異，并且打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式對學(xué)生自主權(quán)利的忽視。學(xué)習(xí)過程是一個自主發(fā)展的過程，只有保證學(xué)生的個性得到良好的發(fā)展，才可以真正的達到新課改的具體要求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、成長環(huán)境、思維能力、性格、興趣點、習(xí)慣、思維方式都有很大的差別，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，就難以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。地理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)要求和學(xué)生的不同特點，選擇豐富的地理教學(xué)素材，并且制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生都有所收獲，并且達到基本課堂教學(xué)目標(biāo)。對于不同水平的學(xué)生，教師要不斷的引導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生進行自我總結(jié)與完善。

3.4改進課堂教學(xué)方法

地理學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，其地理知識具有文科學(xué)習(xí)和理科學(xué)習(xí)的雙重特點。在教學(xué)過程中，地理教師要針對地理教學(xué)的特色，來不斷改進教學(xué)方法。通過對地理課堂的重構(gòu)與變革，積極的應(yīng)用新課程理念，采用新課程標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計也要深刻的研究和分析高中階段學(xué)生的心理特點和規(guī)律，探索如何更好的實現(xiàn)自主化、合作化和探究化的學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的多方面能力。在改進教學(xué)方法時，教師要重視學(xué)生的內(nèi)心需求，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行不斷的指導(dǎo)，通過不斷的聯(lián)系實際，更好的提高學(xué)生對知識的理解程度和運用能力。在課堂教學(xué)上，教師也可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，展示相關(guān)的地理教學(xué)素材，讓學(xué)生富有興趣的進行探究和研討。學(xué)習(xí)方法的設(shè)計上，必須要給予學(xué)生足夠的交流和討論思考的空間，讓學(xué)生有著充足的時間去進行分析，積極主動的展示自己。在課堂教學(xué)的過程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。

4結(jié)束語

總而言之，只有真正的認(rèn)識到學(xué)生主體性，才可以有效的落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。教育的過程，既是學(xué)生獲取知識的過程，又是學(xué)生綜合素質(zhì)形成的過程。在開展教學(xué)工作的過程中，高中地理教師要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)觀念，積極的對教學(xué)模式進行探索和發(fā)掘。

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