周娜

摘 要：隨著計算機科技的高速發(fā)展，獨立計算的習慣和能力的培養(yǎng)逐漸被師生忽略。計算能力是每一個人都應具備的一項基本能力，培養(yǎng)低年級學生的獨立計算能力是目前數(shù)學教學的一項重要任務。嘗試通過對學校低年級口算教學中存在的問題進行初探并研究制訂出相應有效對策，為廣大數(shù)學教育工作者提供一定的教學思路。

關鍵詞：低年級；口算；教學.

口算是一種不利用計算工具直接運用計算思維的計算方法，在小學低年級學生的數(shù)學學習過程中占有重要地位。但是現(xiàn)在小學由于教師對新課標的把握模糊不清，輕視口算在教學中的地位，導致學生口算能力低。如何采取有效簡單的教學方法和措施提高小學生的口算能力是目前小學數(shù)學教育研究的主要問題。

一、口算的教學地位

口算作為一種直接運用計算思維的計算方法是小學數(shù)學教育中重要教學板塊之一，口算能力的高低直接影響著學生綜合計算水平和素質的發(fā)展和形成?？谒隳芰Φ膹娀柧氂欣谂囵B(yǎng)小學生敏銳的洞察力和綜合計算思維，有利于提高小學生的創(chuàng)新思維和快速反應能力。

二、低年級口算教學現(xiàn)狀

據(jù)相關調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學低年級學生口算教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多數(shù)學教師和相關教育工作者淡化了數(shù)學教學中的口算訓練。目前小學生在口算過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有將數(shù)字看錯、寫錯；將小數(shù)點看漏或錯位；將加法與減法混淆，乘法與除法混淆；加法忘了進位，減法忘了退位等等。

三、低年級口算教學不夠理想的原因分析

1.學生感知粗略

很多教師在數(shù)學口算教學中忽略了對學生感知能力的培養(yǎng)，對學生要求不嚴格，認為差不多就可以。

2.教師缺乏創(chuàng)新

很多老師過于注重應試教育，多度重視成績，經(jīng)常只針對期末或期中及升學考試中的熱點題型進行訓練。由于學生只重復做單一題型的口算練習，形成思維定式，在計算過程中不能舉一反三，只能運用自己習慣的思維方法去解答一些熟悉的問題。結果是一旦遇到新的問題學生就容易導致出錯。

3.評價意識單一

一些口算能力強的學生往往缺乏對策分析，只是追求數(shù)據(jù)結果的準確性而不會摸索鉆研其中的計算方法。面對自己所犯的錯誤只會一頭鉆進去硬算直到和正確答案一致時才滿足。這與教師的評價意識單一有關系，教師在教學中只關注學生的計算結果，只要結果對了認為就合格了，其實不然，這樣只會讓學生忽視能力的提高和素質的培養(yǎng)。

四、提高低年級口算教學的有效對策

1.激發(fā)學生興趣，樹立自信心

針對很多小學生害怕口算出錯挨批評，不敢正視自己的計算錯誤等問題。教師應多激發(fā)鼓勵學生大膽改正和正視計算錯誤，多與學生進行課堂互動，在課堂上經(jīng)常列舉現(xiàn)實生活中的購物實例，培養(yǎng)他們對數(shù)學的學習興趣和口算興趣，破除學生害怕犯錯的心理障礙，不斷培養(yǎng)學生的口算信心和意志力。

2.尋找方法，切實提高

教師應結合學生的實際能力和計算水平不斷創(chuàng)新，探索適合學生學習情況的方法，多結合運用游戲和自主發(fā)言討論等活動形式調(diào)動學生的口算積極性，讓學生在愉快輕松平等的教學環(huán)境中積極投入課堂學習之中。另外在注重教學效果的同時密切關注學生實際計算能力的提高。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成演算的習慣

教師在教授每節(jié)內(nèi)容之前應結合本節(jié)的教學要求盡量讓學生提前做預習和口算訓練。另外還要注重培養(yǎng)學生的做題耐心和意志力，引導學生經(jīng)常思考問題，面對簡單的問題能口算的不要筆算，做到做題動筆前經(jīng)過預算有一定的感知能力和思維能力，克服數(shù)學口算中粗心大意的毛病。

4.教學創(chuàng)新和提高評價意識

教師不能太過注重應試教育的硬性要求，過度注重學生的分數(shù)成績，而應注重學生實際計算能力的提高所以躲在教學上應有所創(chuàng)新。所以平時的口算訓練題型應是多元化的，盡量讓學生能做到舉一反三，讓學生在追求準確結果的同時更注重追求良法的運用和探索。

參考文獻：

徐春梅.提高低年級小學生口算能力初探[J].小學教學參考，2013（7）.

編輯 徐 婷