【摘要】在新課程理念下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識在生動活潑的課堂活動中為學(xué)生所接受，實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】新課程；理念；創(chuàng)設(shè)；問題情境；策略

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！边@就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程，讓學(xué)生逐漸建立起數(shù)學(xué)問題意識，逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，不斷增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、深入、有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，顯得尤為重要。

一、數(shù)學(xué)問題情境的提出

“數(shù)學(xué)問題情境”，是指發(fā)生問題的客觀數(shù)學(xué)情境（刺激模式），是把學(xué)生置于研究新的問題的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法。

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實際等情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機，它的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起肢體內(nèi)心的沖突。一個好的數(shù)學(xué)問題情境，能使學(xué)習(xí)個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學(xué)生的潛能的發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為：在好的問題情境下主動建構(gòu)新知識，積極參與交流和討論，不斷提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

二、有效問題情境的特征

1.趣味性

學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。比如，教學(xué)“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非?；尚Γ瑢W(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

2.啟發(fā)性

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。在教學(xué)中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點的“金鑰匙”。

3.思考性

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計的問題要有思考性。比如，教學(xué)“面積單位”時，在學(xué)生認識了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標準太小、測量次數(shù)太多、測量結(jié)果不準確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經(jīng)驗探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。

4.挑戰(zhàn)性

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學(xué)生常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在數(shù)學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5.現(xiàn)實性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合學(xué)生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學(xué)知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決生活中的問題，從而體會數(shù)學(xué)的價值和力量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.有趣的問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂學(xué)

問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。問題情境具有強烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

2.現(xiàn)實的問題情境有助于讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生活學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。實踐證明：聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生熟悉的事物入手展開教學(xué)，有利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

3.探究的問題情境能滿足學(xué)生的求知需要，并主動建構(gòu)新知，讓學(xué)生會學(xué)

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)兒童的心理特點靈活處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生品嘗到思維成功的樂趣。探究的問題情境，既有生動的情景，又有探究針對性的數(shù)學(xué)問題，在活動中不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟圓的本質(zhì)特征，即感悟“圓是到定點的距離等于定長的點的集合”。

4.開放的問題情境為學(xué)生提供廣闊的思維空間，促使學(xué)生個性化地解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生善學(xué)

創(chuàng)設(shè)開放的問題情境為學(xué)生的探索提供大量可以選擇的信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。開放的問題情境充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生的智慧被激活，解決的欲望被提到十分強烈的程度，更使學(xué)生體驗到解決問題成功的喜悅。

綜上所述，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式的階段，數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認識的具體現(xiàn)象之間存在著矛盾，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)以問題情境為主線，通過創(chuàng)造問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,達到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實踐探究能力的目的，以此調(diào)動學(xué)生思維的積極性，幫助他們理解教材內(nèi)容，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，變“苦”為“樂”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

作者簡介：

劉耐榮（1976.9～），女，漢族，河北保定人，大學(xué)本科學(xué)歷，教育管理專業(yè)，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑縣臧村鎮(zhèn)西于莊小學(xué)，小學(xué)一級教師，獨立撰寫的學(xué)術(shù)論文曾多次獲得省、市級獎勵，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。