金劍鋒

摘要：敘述了現(xiàn)有高考模式下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合若干教學(xué)片斷詳細(xì)論述了以新聞素材創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問題的能力，滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；提出以新聞素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要做到緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)認(rèn)知沖突，切實(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，展現(xiàn)課堂生命活力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；新聞素材；價(jià)值觀；認(rèn)知沖突；驅(qū)動(dòng)性問題

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0047-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.015

隨著高考模式的改變，這幾年我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情在逐漸消退，教師抱怨化學(xué)難教，學(xué)生坦言化學(xué)難學(xué)。反觀我們的日常教學(xué)，老師教得太苦，學(xué)生學(xué)得太累。究竟如何給師生減負(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生素質(zhì)參差不齊，兩極分化進(jìn)一步拉大。我們的教學(xué)如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、面向全體學(xué)生？以教師為中心的課堂教學(xué)忽視能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，對(duì)新知探索能力不足，缺少創(chuàng)新精神。如何做到“以生為本”，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)？

面對(duì)以上的現(xiàn)狀和困惑，我們一直在追尋理想的課堂教學(xué)形態(tài)。一種能夠讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣的課堂；一種既不降低對(duì)知識(shí)的掌握，又能讓學(xué)生獲得更多能力培養(yǎng)的課堂；一種師生不再苦澀和痛苦煎熬，而是充滿活力的生命課堂[1]。

我們生活在信息社會(huì)，新聞因其快速、真實(shí)、準(zhǔn)確而成為人們了解事實(shí)真相最主要的信息來源。學(xué)生對(duì)于新聞報(bào)道中的內(nèi)容有一種新鮮感，閱讀和了解其內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，如果能在化學(xué)教學(xué)中充分整合運(yùn)用新聞素材創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，既可以對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力。本文將結(jié)合筆者在教學(xué)中的若干教學(xué)片斷，談一談對(duì)運(yùn)用新聞素材作為化學(xué)課堂教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和思考。

一、以新聞素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

興趣是學(xué)生認(rèn)知需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)，而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力[2]。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要把學(xué)生積極引入到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)未知事物的迫切需要，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

如在教學(xué)“鐵及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用”一課時(shí)，筆者運(yùn)用了下面的新聞素材來導(dǎo)入新課，“據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道，缺鐵性貧血是危害我國人群健康、造成醫(yī)療負(fù)擔(dān)的重要疾病之一。據(jù)世界衛(wèi)生組織2009年的統(tǒng)計(jì)顯示，中國因缺鐵性貧血導(dǎo)致的傷殘調(diào)整生命年（傷殘調(diào)整生命年是指從發(fā)病到死亡所損失的全部健康生命年）損失達(dá)2479000年，全球排名第二，僅次于印度。因此加強(qiáng)缺鐵性貧血的預(yù)防與治療對(duì)減輕我國疾病負(fù)擔(dān)具有重要意義[3]。”在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中“貧血”一詞并不陌生，但“為何貧血與鐵元素還存在著關(guān)系？有哪些原因會(huì)導(dǎo)致缺鐵性貧血？又該如何預(yù)防和治療缺鐵性貧血？”等困惑立即涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海，這個(gè)情境的展現(xiàn)，立即引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探求新知的欲望，“究竟鐵及其化合物有哪些性質(zhì)呢？”從而順利引入了新課。

運(yùn)用新聞素材創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)在于，一旦新聞素材與化學(xué)課堂結(jié)合，那些原本遙遠(yuǎn)的化學(xué)語言、奇特的化學(xué)性質(zhì)、復(fù)雜的化學(xué)原理等，都馬上變得觸手可及，讓學(xué)生充分感受到生活和社會(huì)原本就是真實(shí)的化學(xué)課堂。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，以新聞素材作為教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)平臺(tái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也體現(xiàn)了課堂即生活的教學(xué)思想。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問題的能力

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是元素及其化合物的性質(zhì)與我們的生產(chǎn)、生活等社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，因此，在教學(xué)中，教師基于真實(shí)的新聞素材創(chuàng)設(shè)一些必要的問題探究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究等，恰好可以在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思維方法之間架起一座橋梁。通過具體的活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

如在“鎂的提取及應(yīng)用”一課中筆者提供了這樣一則新聞材料：“平安浙江網(wǎng)報(bào)道，2011年3月4日晚，寧波余姚市一電動(dòng)工具有限公司發(fā)生火災(zāi)，消防官兵在出水滅火時(shí)發(fā)現(xiàn)，只要水一碰到燃燒物，就會(huì)發(fā)生“嘭”的炸響，而且有越燒越旺的勢(shì)頭。官兵們隨即改成泡沫滅火器，發(fā)現(xiàn)仍然火花四濺。后來經(jīng)廠房負(fù)責(zé)人確認(rèn)燃燒的是鎂合金制品。最后，消防官兵們運(yùn)來沙子，通過層層覆蓋，終于將火撲滅。” 水和泡沫滅火器是最為常用的滅火器材，那么為何材料中卻出現(xiàn)了燃燒更旺的情況？在學(xué)生閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師提出了第一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題：你能否根據(jù)新聞中的信息對(duì)這些疑問提出自己的一些假設(shè)或推測(cè)？小組進(jìn)行交流。教師整理了學(xué)生的問題和假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生深入到新聞背后的化學(xué)本質(zhì)的探討。明確第二個(gè)驅(qū)動(dòng)問題：鎂與水、二氧化碳能反應(yīng)嗎？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)。教師總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑問。面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各個(gè)新問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)驅(qū)動(dòng)問題：從元素守恒來看，鎂與水反應(yīng)生成的氣體究竟是氫氣還是氧氣？鎂在二氧化碳中燃燒生成的黑色物質(zhì)是什么？在上面實(shí)驗(yàn)和分析的基礎(chǔ)上，小組討論鎂遇水或二氧化碳燃燒更劇烈的原因，最后總結(jié)金屬鎂的化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)習(xí)的真正目的是要讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的問題，而學(xué)習(xí)情境決定了所學(xué)知識(shí)在以后真實(shí)情境中得以應(yīng)用的可能性。運(yùn)用適宜的新聞素材作為學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、提出問題、設(shè)計(jì)方案、自主探究，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生從中體驗(yàn)解決問題的過程與方法以及提升解決問題的思維品質(zhì)和能力。

3.有利于滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育

科學(xué)是把雙刃劍，合理使用能夠造福人類，但使用不當(dāng)卻會(huì)給人類帶來危害，化學(xué)學(xué)科亦如此。在與化學(xué)相關(guān)的負(fù)面報(bào)道中，由人為因素導(dǎo)致嚴(yán)重后果的不在少數(shù)。endprint

如在“芳香烴的來源和應(yīng)用”一課中，筆者以各種芳香烴的用途為主線統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂，在課堂結(jié)尾時(shí)，筆者又用了這樣一則新聞：“據(jù)中國廣播網(wǎng)報(bào)道，近期歐盟再次通過了修訂REACH法規(guī)關(guān)于多環(huán)芳香烴的最終提案，多環(huán)芳烴是一種具有強(qiáng)致癌性、致突變性及危害生殖系統(tǒng)的有機(jī)化合物。數(shù)十類長期或短期重復(fù)接觸皮膚或口腔的產(chǎn)品將受影響，新提案限制的物質(zhì)仍為原有的8種多環(huán)芳香烴，但任意一種多環(huán)芳香烴的限量都降低了10倍?！狈枷銦N的使用究竟是“有利”還是“有弊”？首先讓學(xué)生談自己對(duì)這則新聞的看法，學(xué)生談到我們應(yīng)該辯證地看待問題，不能把超標(biāo)、污染等問題都?xì)w咎到“化學(xué)”的肩上，應(yīng)該意識(shí)到這主要是由于人類的不合理、不正當(dāng)使用造成的。然后教師總結(jié)，作為化學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的我們應(yīng)該更多地考慮在化學(xué)物質(zhì)的合成和使用中揚(yáng)長避短，尤其是對(duì)一些污染、危害的消除更是我們義不容辭的責(zé)任。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)問題，以“真情”來感知化學(xué)科學(xué)的魅力，傳遞化學(xué)學(xué)科的正能量，樹立對(duì)社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感。

我們應(yīng)積極利用新聞的導(dǎo)向性功能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)科學(xué)倫理和科學(xué)道德的思考，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)，更要正確應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的態(tài)度，培養(yǎng)健康的人生觀和社會(huì)價(jià)值觀。此外，從新聞素材中的真實(shí)社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活、與自然的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的環(huán)境問題，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、以新聞素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

1.緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的新聞素材作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需學(xué)習(xí)的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使新聞素材和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

在新聞素材內(nèi)容的選擇上應(yīng)避免片面追求情境的趣味性。教學(xué)中經(jīng)常有教師把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的趣味化，這大多是由于教師對(duì)情境的趣味性與化學(xué)學(xué)科特征之間關(guān)系的把握失衡導(dǎo)致。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，把握好新聞素材的趣味性與其內(nèi)在化學(xué)特征的基本關(guān)系，對(duì)新聞素材功能的有效發(fā)揮是十分重要的。當(dāng)然材料的趣味性可能會(huì)淡化化學(xué)特征，但也有合理的地方，即它表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。

2.有效激發(fā)認(rèn)知沖突

良好的新聞素材應(yīng)該能夠有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)新聞素材內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生了解一些，但仍存在憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問題，即在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最具有啟發(fā)性，有利于驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探究，也便于學(xué)生將已學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到課堂中來解決問題。

從化學(xué)學(xué)科角度看，通常直接從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上獲取的新聞材料中的信息，往往是凌亂復(fù)雜的。因此教師首先應(yīng)對(duì)新聞素材進(jìn)行文字處理，根據(jù)需要對(duì)材料做適當(dāng)?shù)膭h減，將容易引起學(xué)生誤解而又與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的內(nèi)容去掉。但新聞貴在其真實(shí)性，因此文字處理時(shí)不能因教學(xué)需要而對(duì)材料做人為修飾或更改事實(shí)。

3.切實(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

一則好的新聞素材，應(yīng)該能夠引起學(xué)生思考，不斷地產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問題，推動(dòng)學(xué)生層層深入分析問題、解決問題，從而獲得知識(shí)和方法。而現(xiàn)在不少教學(xué)案例中的新聞素材僅在導(dǎo)入新課時(shí)“一晃而過”，隨即就被丟在一邊，而后面的教學(xué)內(nèi)容、過程與前面所創(chuàng)設(shè)的情境完全無關(guān)，這種新聞素材的使用是流于形式的、失敗的。

當(dāng)前，我們的教學(xué)中長期缺乏關(guān)注學(xué)生基于情境提出問題能力的培養(yǎng)，有時(shí)我們也僅僅將“提出問題”作為一種孤立的活動(dòng)環(huán)節(jié)。其實(shí)，在化學(xué)探究活動(dòng)中，提出問題與解決問題都是“問題鏈”中的一個(gè)個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，我們應(yīng)該把提出問題視為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基本工具。積極培養(yǎng)學(xué)生基于新聞情境學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提出問題、假設(shè)論證、解決問題并產(chǎn)生新問題……如此循環(huán)、螺旋上升，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷走向深入，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)“行云流水”般的自然生長狀態(tài)。

我國教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“為生活而教育”，即在進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量由教材回歸于生活，捕捉學(xué)生對(duì)生活關(guān)注的“信息點(diǎn)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣[3]。除了運(yùn)用新聞素材創(chuàng)設(shè)生活情境，在實(shí)際教學(xué)中還有很多途徑，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理選擇，并對(duì)它們進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果，使課堂成為師生生命彼此成就、共同生長的場(chǎng)所，展現(xiàn)化學(xué)課堂的生命活力，提升化學(xué)課堂的生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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