張福喜

摘要：新課程背景下的課堂應含有動態(tài)生成過程，它是教師成長和生成新的實踐智慧的立足點。激活、捕捉和運用動態(tài)生成性課程資源是教師資源開發(fā)一個重要方面，而激活動態(tài)生成性課程資源是捕捉和運用的前提。教師要學會如何在互動、質(zhì)疑中激活動態(tài)資源，從而更好地捕捉和運用這些動態(tài)生成性資源，使課堂煥發(fā)出生命活力。

關鍵詞：動態(tài)生成性課程資源；生成與預設；激活

文章編號：1008-0546（2014）09-0042-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.013

新課程理念下的課堂應是：向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。也就是說新課程背景下的課堂隨時都會有動態(tài)生成資源產(chǎn)生，它是教師成長和生成新的實踐智慧的立足點。激活、捕捉和運用動態(tài)生成性課程資源是教師資源開發(fā)一個重要方面。而激活動態(tài)生成性課程資源是捕捉和運用的前提，作為教師怎樣才能激活動態(tài)生成性課程資源，從而更好地捕捉和運用這些動態(tài)生成性資源使課堂資源，使課堂煥發(fā)出生命活力的呢？這是非常值得研究的課題，下面幾則案例作為拋磚引玉敬請同行指正。

一、正確認識動態(tài)生成性課程資源

“動態(tài)生成”是指在教學活動中，教師與學生、教師與文本、學生與文本以及教師與教師等雙向活動和多向互動中所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成的新的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，還有的是課堂教學中突然出現(xiàn)的。

1. 教師、教材、學生在教學過程中的重認識

我認為“動態(tài)生成”的化學課程資源，必須正確認識以下二點：

第一，要把教科書和教學過程看作是一個開放的系統(tǒng)，根據(jù)教學內(nèi)容的具體“生成情況”，靈活取舍教學內(nèi)容，及時調(diào)控教學過程和訓練重點。

第二，要把學生看作是一種重要的學習資源。學生在討論同一問題時，會產(chǎn)生多種思維的碰撞，這種思維碰撞的過程和結(jié)果，既是開發(fā)生成新的化學課程資源的過程，也是利用課程資源的過程。

教學片斷1： 九年級化學活動與探究《粗鹽提純》

教師：上節(jié)課我們對《粗鹽提純》實驗討論過了，今天同學們就來動手實踐。

這時整個班級的學生都忙起來，各盡所能，分工合作：天平稱取粗鹽、量筒量水體積，玻璃棒攪動溶解粗鹽的溶液，點燃酒精燈，計算產(chǎn)率……在一片“鏗鏘”聲中，大部分組完成了《粗鹽提純》。

教師：好！同學們探究出結(jié)果了，請各組將你們成果和其他組同學分享。

學生甲：“我們這組的產(chǎn)率是67.6%，我們是這樣做的……”

教師：不要說過程了。

學生乙：“我們的產(chǎn)率43%”；學生丙：“我們的產(chǎn)率為88%”……

各組報完數(shù)據(jù)后，同學們還在小聲議論著，“為什么你們組制的鹽這么白，做的這么快，為什么各組數(shù)據(jù)不同……”這時教師全然不顧學生的反應，公布正確答案后，布置作業(yè)，整節(jié)課在鈴聲中結(jié)束，同學們帶著問號離開了教室。

[反思]本節(jié)課教師沒有把學生看作是一種重要的學習資源，限制了學生的提問和發(fā)言，使得學生的問題與頓悟、困惑與靈感以及思想火花都沒能表現(xiàn)出來，讓這些生成性課堂資源在不經(jīng)意中跑掉。教師也沒有根據(jù)教學中“生成情況”及時調(diào)控教學過程和訓練重點，因為怕時間來不及，只要學生回答結(jié)果，導致學生實驗過程中求之不得“生成資源”失去。

2. 生成與預設關系的認識

之所以生成意識是課程意識的基本構成之一，是因為課程本身就不是一個靜止的、完全預設、不能變更的教育要素。課程是可以預設的，但課程的發(fā)展價值并不就是一旦預設就能夠完全實現(xiàn)的。課程內(nèi)在的價值只有師生在課程實施過程中，在與特定的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境的能動作用中才能實現(xiàn)。這就要求教師突出對預設課程的批判與創(chuàng)造，在課程實施過程中對預設的課程進行“再生產(chǎn)”。

教學片斷2：九年級化學《質(zhì)量守恒定律》，由于新舊理念的不同，課堂教學的生成價值不同。

教師提出問題：當物質(zhì)發(fā)生化學反應并生成新物質(zhì)時，反應物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和相比較，存在什么關系？

學生假設與猜想：這時，居然有很多學生小聲地說：“我知道，相等……”

學生的小聲議論，使我原先精心設計的假設與猜想三個答案“相等”、“大于”、“小于”及各個精妙的教學環(huán)節(jié)與預先設計好了的精心提問，一下子全泡了湯。

此時，我感覺有些不自然：是嗎，有些同學真聰明！現(xiàn)在請同學們小組合作，進行實驗說明：反應物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和相比較，存在什么關系？填好實驗報告單，然后匯報交流。

請看我在另一個班是如何處理這樣的問題的。教師略帶興奮地說：“請知道當物質(zhì)發(fā)生化學反應并生成新物質(zhì)時，反應物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和之間關系的同學舉一下手?！苯Y(jié)果全班竟有半數(shù)的學生舉起了手！是啊，學生有書，你們已經(jīng)預習了。接著教師問學生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”“那么你知道書上的這個結(jié)論是怎么得出的嗎？”“不知道”。這時我即時肯定：“大家說得結(jié)論是正確的，你們能提前預習，這種主動學習的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個定律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設計幾個方案，來驗證結(jié)論？”“想！”同學們異口同聲地回答說?！敖裉炖蠋熅驼埬銈冏约寒斠换乜茖W家進行實驗，來證明你們剛才說的這個定律”，“好！下面就開始，組成學習小組合作驗證，看哪個小組能利用實驗驗證質(zhì)量守恒定律” 教師適時地參與學生的討論、交流、驗證……。endprint

[反思]面對學生已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律這一始料未及的問題，令我為之瞠目的時候，前一節(jié)課一帶而過，繼續(xù)按原來的教學預設組織教學，雖然順利地完成了教學任務，但從某種程度上來說，這樣的教學否定了事實，是對學生活力生成的阻礙、壓抑。對同樣的問題，后一節(jié)課我隨機應變，及時改變預設的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學。這既是對學生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學生的表現(xiàn)。這樣的教學真正使學生成為了學習的主人，反映了課堂教學的真實自然。

二、激活動態(tài)生成性課程資源方法

1. 在互動、質(zhì)疑中激活動態(tài)資源

學生中的課程資源是隱藏在學生頭腦中的，它的呈現(xiàn)需要一定的外部條件的刺激。因此在課堂上需要教師創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由、寬松的學習環(huán)境，使學生內(nèi)心的想法才能盡情地流露，使師與生、生與生、學生與教材間的互動得以實現(xiàn)。

教學片斷3： 高一必修（1）《物質(zhì)的分類》（人教版）

教師：我們現(xiàn)存已發(fā)現(xiàn)了110多種元素，這110多種元素組成了多少種物質(zhì)？

學生：組成了幾千萬種物質(zhì)

教師：面對這么龐大繁雜的物質(zhì)世界，如何對眾多的物質(zhì)進行分類？

請同學們從多角度的將下列物質(zhì)進行分類：木炭、一氧化碳、二氧化碳、大理石、氧氧化鈉、硫化鈉、碳酸、碳酸鈉、氧化鎂、氯化鈉、水、碳酸氫鈉、金屬鈉、氫氣、金屬銅、硫酸。

學生：學生分為4人一組的討論，五分鐘后學生代表發(fā)言，其它學生補充。

學生甲：我們認為最好按混合物、純凈物，純凈物再按氧化物、氫化物、氯化物、硫化物、氫氧化物、含氧酸鹽等形式分類。

學生乙：我們認為可以元素組成分，如按鈉元素可分：可分為鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氧氧化鈉、硫化鈉、硫酸鈉、亞硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、次氯酸鈉等。

在同學們相互啟發(fā)下，其他學生補充十多種分類方法，如根據(jù)溶解性分：易溶物、微溶物、難溶物；根據(jù)化合價分；根據(jù)導電性分；根據(jù)元素分；根據(jù)顏色分；根據(jù)得失電子分……，有些學生的回答讓我們聽課教師感到吃驚。

[反思]從上述課例可看出，本節(jié)課教師創(chuàng)設心理寬松自由的學習環(huán)境，在師與生、生與生互動和質(zhì)疑激活了許多物質(zhì)分類動態(tài)資源，是教師備課時無法預設的。本節(jié)課我每年在不同的學生，都有不同的情況出現(xiàn)，這更說明了同一課程在不同的課堂中產(chǎn)生不同的生成性課程資源。

2. 在傾聽和研討中激活動態(tài)資源

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是不同學生未知的答案。我們不僅要激活隱藏在學生頭腦中動態(tài)生成資源，在觀察、傾聽中捕捉動態(tài)資源。上述的《教學片斷1》說明了教師課堂上沒有注意觀察和傾聽學生問題，這些生成資源就會白白流失。

學生討論的答案公布在黑板上，學生的情緒調(diào)動起來了，同學們積極發(fā)言，各抒已見，有迷茫、有爭論。經(jīng)過討論，學生們利用已學過的知識得出下列結(jié)論：

（1）因為C、CO有還原性，與金屬氧化物在加熱條件下可以反應，因而排除了上述答案4、10的可能性。

（2）因H2、O2、CH4是可然性氣體而遇氧氣在加熱情況下發(fā)生反應，并可能發(fā)生爆炸，因而可以排除答案5、8、11的可能性。

（3）因為銅在氧氣存在且較高溫度下可以變?yōu)檠趸~，因而排除6、11。

余下的1、2、3、7、9中，到底哪一個正確呢？同學們對（1）和（2）肯定了正確。對于分解產(chǎn)物教師沒有急于給出答案，而是要學生對上述答案中，每一個實驗方案所涉及的現(xiàn)象是什么，如何設計實驗驗證，經(jīng)再次討論，認為主要看生成物固體顏色、試管壁上是否有水、放出氣體能否使石灰水變渾或帶火星木條復燃來確定結(jié)論。

學生實驗驗證：學生們都急于得到正確的答案，實驗非常認真仔細，通過觀察和分析實驗結(jié)果，許多學生證實了自己的猜想。成功的喜悅使他們異常興奮。有的學生說：“太棒了！我覺得我們都是科學家?！?/p>

[反思]從上述課例可看出，以上學生的猜想11條是教師備課無法預設，而是教師在課堂教學中師與生、生與生互動中、問題創(chuàng)設中激活出來的動態(tài)資源，同時教師注意觀察、傾聽學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，激活學生中的生成性課程資源，并恰如其分地利用好這些資源進行教學，讓學生在親切、積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學習情感。

從上述幾則案例可看出要想激活動態(tài)生成性課程資源，首先需要教師對生成性課程資源的正確認識，其次教師要學會判斷選擇這些資源，同時也需要教師要學會“回應”學生中的不同聲音，會善待學生的錯誤，學會設計彈性教案，是激活課堂教學動態(tài)的保證。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準 [S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 劉麗. 初中化學怡情式啟蒙教學法的實踐與探究 [J]. 化學教與學，2014，（5）

[3] 夏建平. 初中化學教學中問題教學法的實施 [J]. 中學化學教學參考，2013，（11）endprint

[反思]面對學生已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律這一始料未及的問題，令我為之瞠目的時候，前一節(jié)課一帶而過，繼續(xù)按原來的教學預設組織教學，雖然順利地完成了教學任務，但從某種程度上來說，這樣的教學否定了事實，是對學生活力生成的阻礙、壓抑。對同樣的問題，后一節(jié)課我隨機應變，及時改變預設的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學。這既是對學生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學生的表現(xiàn)。這樣的教學真正使學生成為了學習的主人，反映了課堂教學的真實自然。

二、激活動態(tài)生成性課程資源方法

1. 在互動、質(zhì)疑中激活動態(tài)資源

學生中的課程資源是隱藏在學生頭腦中的，它的呈現(xiàn)需要一定的外部條件的刺激。因此在課堂上需要教師創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由、寬松的學習環(huán)境，使學生內(nèi)心的想法才能盡情地流露，使師與生、生與生、學生與教材間的互動得以實現(xiàn)。

教學片斷3： 高一必修（1）《物質(zhì)的分類》（人教版）

教師：我們現(xiàn)存已發(fā)現(xiàn)了110多種元素，這110多種元素組成了多少種物質(zhì)？

學生：組成了幾千萬種物質(zhì)

教師：面對這么龐大繁雜的物質(zhì)世界，如何對眾多的物質(zhì)進行分類？

請同學們從多角度的將下列物質(zhì)進行分類：木炭、一氧化碳、二氧化碳、大理石、氧氧化鈉、硫化鈉、碳酸、碳酸鈉、氧化鎂、氯化鈉、水、碳酸氫鈉、金屬鈉、氫氣、金屬銅、硫酸。

學生：學生分為4人一組的討論，五分鐘后學生代表發(fā)言，其它學生補充。

學生甲：我們認為最好按混合物、純凈物，純凈物再按氧化物、氫化物、氯化物、硫化物、氫氧化物、含氧酸鹽等形式分類。

學生乙：我們認為可以元素組成分，如按鈉元素可分：可分為鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氧氧化鈉、硫化鈉、硫酸鈉、亞硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、次氯酸鈉等。

在同學們相互啟發(fā)下，其他學生補充十多種分類方法，如根據(jù)溶解性分：易溶物、微溶物、難溶物；根據(jù)化合價分；根據(jù)導電性分；根據(jù)元素分；根據(jù)顏色分；根據(jù)得失電子分……，有些學生的回答讓我們聽課教師感到吃驚。

[反思]從上述課例可看出，本節(jié)課教師創(chuàng)設心理寬松自由的學習環(huán)境，在師與生、生與生互動和質(zhì)疑激活了許多物質(zhì)分類動態(tài)資源，是教師備課時無法預設的。本節(jié)課我每年在不同的學生，都有不同的情況出現(xiàn)，這更說明了同一課程在不同的課堂中產(chǎn)生不同的生成性課程資源。

2. 在傾聽和研討中激活動態(tài)資源

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是不同學生未知的答案。我們不僅要激活隱藏在學生頭腦中動態(tài)生成資源，在觀察、傾聽中捕捉動態(tài)資源。上述的《教學片斷1》說明了教師課堂上沒有注意觀察和傾聽學生問題，這些生成資源就會白白流失。

學生討論的答案公布在黑板上，學生的情緒調(diào)動起來了，同學們積極發(fā)言，各抒已見，有迷茫、有爭論。經(jīng)過討論，學生們利用已學過的知識得出下列結(jié)論：

（1）因為C、CO有還原性，與金屬氧化物在加熱條件下可以反應，因而排除了上述答案4、10的可能性。

（2）因H2、O2、CH4是可然性氣體而遇氧氣在加熱情況下發(fā)生反應，并可能發(fā)生爆炸，因而可以排除答案5、8、11的可能性。

（3）因為銅在氧氣存在且較高溫度下可以變?yōu)檠趸~，因而排除6、11。

余下的1、2、3、7、9中，到底哪一個正確呢？同學們對（1）和（2）肯定了正確。對于分解產(chǎn)物教師沒有急于給出答案，而是要學生對上述答案中，每一個實驗方案所涉及的現(xiàn)象是什么，如何設計實驗驗證，經(jīng)再次討論，認為主要看生成物固體顏色、試管壁上是否有水、放出氣體能否使石灰水變渾或帶火星木條復燃來確定結(jié)論。

學生實驗驗證：學生們都急于得到正確的答案，實驗非常認真仔細，通過觀察和分析實驗結(jié)果，許多學生證實了自己的猜想。成功的喜悅使他們異常興奮。有的學生說：“太棒了！我覺得我們都是科學家?！?/p>

[反思]從上述課例可看出，以上學生的猜想11條是教師備課無法預設，而是教師在課堂教學中師與生、生與生互動中、問題創(chuàng)設中激活出來的動態(tài)資源，同時教師注意觀察、傾聽學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，激活學生中的生成性課程資源，并恰如其分地利用好這些資源進行教學，讓學生在親切、積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學習情感。

從上述幾則案例可看出要想激活動態(tài)生成性課程資源，首先需要教師對生成性課程資源的正確認識，其次教師要學會判斷選擇這些資源，同時也需要教師要學會“回應”學生中的不同聲音，會善待學生的錯誤，學會設計彈性教案，是激活課堂教學動態(tài)的保證。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準 [S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 劉麗. 初中化學怡情式啟蒙教學法的實踐與探究 [J]. 化學教與學，2014，（5）

[3] 夏建平. 初中化學教學中問題教學法的實施 [J]. 中學化學教學參考，2013，（11）endprint

[反思]面對學生已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律這一始料未及的問題，令我為之瞠目的時候，前一節(jié)課一帶而過，繼續(xù)按原來的教學預設組織教學，雖然順利地完成了教學任務，但從某種程度上來說，這樣的教學否定了事實，是對學生活力生成的阻礙、壓抑。對同樣的問題，后一節(jié)課我隨機應變，及時改變預設的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學。這既是對學生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學生的表現(xiàn)。這樣的教學真正使學生成為了學習的主人，反映了課堂教學的真實自然。

二、激活動態(tài)生成性課程資源方法

1. 在互動、質(zhì)疑中激活動態(tài)資源

學生中的課程資源是隱藏在學生頭腦中的，它的呈現(xiàn)需要一定的外部條件的刺激。因此在課堂上需要教師創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由、寬松的學習環(huán)境，使學生內(nèi)心的想法才能盡情地流露，使師與生、生與生、學生與教材間的互動得以實現(xiàn)。

教學片斷3： 高一必修（1）《物質(zhì)的分類》（人教版）

教師：我們現(xiàn)存已發(fā)現(xiàn)了110多種元素，這110多種元素組成了多少種物質(zhì)？

學生：組成了幾千萬種物質(zhì)

教師：面對這么龐大繁雜的物質(zhì)世界，如何對眾多的物質(zhì)進行分類？

請同學們從多角度的將下列物質(zhì)進行分類：木炭、一氧化碳、二氧化碳、大理石、氧氧化鈉、硫化鈉、碳酸、碳酸鈉、氧化鎂、氯化鈉、水、碳酸氫鈉、金屬鈉、氫氣、金屬銅、硫酸。

學生：學生分為4人一組的討論，五分鐘后學生代表發(fā)言，其它學生補充。

學生甲：我們認為最好按混合物、純凈物，純凈物再按氧化物、氫化物、氯化物、硫化物、氫氧化物、含氧酸鹽等形式分類。

學生乙：我們認為可以元素組成分，如按鈉元素可分：可分為鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氧氧化鈉、硫化鈉、硫酸鈉、亞硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、次氯酸鈉等。

在同學們相互啟發(fā)下，其他學生補充十多種分類方法，如根據(jù)溶解性分：易溶物、微溶物、難溶物；根據(jù)化合價分；根據(jù)導電性分；根據(jù)元素分；根據(jù)顏色分；根據(jù)得失電子分……，有些學生的回答讓我們聽課教師感到吃驚。

[反思]從上述課例可看出，本節(jié)課教師創(chuàng)設心理寬松自由的學習環(huán)境，在師與生、生與生互動和質(zhì)疑激活了許多物質(zhì)分類動態(tài)資源，是教師備課時無法預設的。本節(jié)課我每年在不同的學生，都有不同的情況出現(xiàn)，這更說明了同一課程在不同的課堂中產(chǎn)生不同的生成性課程資源。

2. 在傾聽和研討中激活動態(tài)資源

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是不同學生未知的答案。我們不僅要激活隱藏在學生頭腦中動態(tài)生成資源，在觀察、傾聽中捕捉動態(tài)資源。上述的《教學片斷1》說明了教師課堂上沒有注意觀察和傾聽學生問題，這些生成資源就會白白流失。

學生討論的答案公布在黑板上，學生的情緒調(diào)動起來了，同學們積極發(fā)言，各抒已見，有迷茫、有爭論。經(jīng)過討論，學生們利用已學過的知識得出下列結(jié)論：

（1）因為C、CO有還原性，與金屬氧化物在加熱條件下可以反應，因而排除了上述答案4、10的可能性。

（2）因H2、O2、CH4是可然性氣體而遇氧氣在加熱情況下發(fā)生反應，并可能發(fā)生爆炸，因而可以排除答案5、8、11的可能性。

（3）因為銅在氧氣存在且較高溫度下可以變?yōu)檠趸~，因而排除6、11。

余下的1、2、3、7、9中，到底哪一個正確呢？同學們對（1）和（2）肯定了正確。對于分解產(chǎn)物教師沒有急于給出答案，而是要學生對上述答案中，每一個實驗方案所涉及的現(xiàn)象是什么，如何設計實驗驗證，經(jīng)再次討論，認為主要看生成物固體顏色、試管壁上是否有水、放出氣體能否使石灰水變渾或帶火星木條復燃來確定結(jié)論。

學生實驗驗證：學生們都急于得到正確的答案，實驗非常認真仔細，通過觀察和分析實驗結(jié)果，許多學生證實了自己的猜想。成功的喜悅使他們異常興奮。有的學生說：“太棒了！我覺得我們都是科學家。”

[反思]從上述課例可看出，以上學生的猜想11條是教師備課無法預設，而是教師在課堂教學中師與生、生與生互動中、問題創(chuàng)設中激活出來的動態(tài)資源，同時教師注意觀察、傾聽學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，激活學生中的生成性課程資源，并恰如其分地利用好這些資源進行教學，讓學生在親切、積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學習情感。

從上述幾則案例可看出要想激活動態(tài)生成性課程資源，首先需要教師對生成性課程資源的正確認識，其次教師要學會判斷選擇這些資源，同時也需要教師要學會“回應”學生中的不同聲音，會善待學生的錯誤，學會設計彈性教案，是激活課堂教學動態(tài)的保證。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準 [S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 劉麗. 初中化學怡情式啟蒙教學法的實踐與探究 [J]. 化學教與學，2014，（5）

[3] 夏建平. 初中化學教學中問題教學法的實施 [J]. 中學化學教學參考，2013，（11）endprint