蕭長賢

摘 要：近年來，中職學(xué)生生源基礎(chǔ)較差且厭學(xué)情緒嚴重，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)效果不佳，本文認為，應(yīng)改變教學(xué)方法，應(yīng)用新型的教學(xué)方法——行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：機械制圖 行為引導(dǎo)型教學(xué)法 任務(wù) 知識 技能

由于近年來中職學(xué)生生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和企業(yè)對技術(shù)工人的新要求等原因，中職學(xué)校需要探討對中職學(xué)生采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

一、什么是行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)型教學(xué)強調(diào)以職業(yè)行為為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為主線即關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，對專業(yè)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實施教學(xué)。主張突出實踐性教學(xué)，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，讓學(xué)生獨立自主地設(shè)計完成自己的學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實施方法包括：圖示思維（大腦風(fēng)暴）法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法、暢想落實法。

二、為什么要采用行為引導(dǎo)教學(xué)法

近年來技工教育生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴重厭學(xué)情緒，上課聽不懂，對講過的內(nèi)容記不住，課后不會做練習(xí)?？歼^的題目若要學(xué)生再做，學(xué)生仍會做錯，做不出來。上課老師講得多，學(xué)生做得少，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

根據(jù)以上現(xiàn)象，筆者認為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，以此作為整體倡導(dǎo)思想，進行教學(xué)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

根據(jù)國外實驗表明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式不同，掌握或記住所學(xué)知識的程度不同：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生經(jīng)過閱讀，他們只能記住所學(xué)知識的10%；由老師認真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%，讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學(xué)生能記住90%。這就說明多器官感受學(xué)習(xí)比單器官感受所記住知識的差別很大。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法特別注重發(fā)揮學(xué)生眼、耳等多感覺器官的作用，更注重學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的右腦，使左右腦協(xié)調(diào)工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學(xué)生創(chuàng)造力。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法如何應(yīng)用于機械制圖

機械制圖的教學(xué)可以采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法——項目法教學(xué)。因為它相比其他課程，在形式和實質(zhì)上都更適應(yīng)行為導(dǎo)向教學(xué)法；它處于一種獨立性、完整性和單純性很強的狀態(tài)。具體做法是實施教材改革和教學(xué)過程改革。

1.教材改革

教材結(jié)構(gòu)形式改為：總領(lǐng)域—模塊—課題—任務(wù)，即整體教材（總領(lǐng)域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個課題下面分成若干任務(wù)，每個任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的最小組成結(jié)構(gòu)。

一項任務(wù)就有一項相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)知識和技能。在實施任務(wù)的同時，學(xué)生從中獲得相應(yīng)的知識和技能，從而達到教學(xué)的目的。

教材描述完成任務(wù)的思路是：先提出任務(wù)，再對完成任務(wù)進行分析，分析后，找出相關(guān)知識，最后對任務(wù)進行解決實施，寫出實施步驟?，F(xiàn)以“繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖”這一任務(wù)為例，說明教材的結(jié)構(gòu)形式和完成任務(wù)的步驟（即：任務(wù)如何引領(lǐng)知識和技能，從而達到提高學(xué)生能力）如圖1。

圖1

任務(wù)：繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握內(nèi)、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務(wù)引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關(guān)知識：國標(biāo)規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時，螺紋孔剖開，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務(wù)分析：

應(yīng)畫出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達螺紋旋合件。軸向圖畫成剖視圖，徑向圖畫兩個圖：視圖和剖視圖。

任務(wù)實施：

①畫軸向圖：先畫螺桿再畫螺紋孔件。

②畫徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫法

2.教學(xué)過程改革

教學(xué)過程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學(xué)分成若干組，將任務(wù)布置到每個組，同學(xué)們共同做各自每組任務(wù)。教師在同學(xué)們中巡視、指導(dǎo)、督促。任務(wù)完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評價，由各組得出評價意見。老師又將各組對每組作業(yè)完成的評價意見展示給大家。最后教師做總體評價。

第二種：以個人為單位，班上的同學(xué)不分組，教師直接將任務(wù)下達到每個學(xué)生，由每個學(xué)生去做任務(wù)。此時，教師在學(xué)生中巡視、指導(dǎo)、督促學(xué)生們完成任務(wù)。學(xué)生們完成后，教師在班上隨機抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個學(xué)生作出評價。評價后，教師又隨機抽取5～6份評價向大家展示，最后教師對前面抽取到的作業(yè)進行整體評價。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點：第一種方法能強調(diào)團隊精神，鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)能力，但可能出現(xiàn)個別學(xué)生偷懶不做。第二種方法能迫使每個學(xué)生不偷懶，但未鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。

應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)注意，我們針對不同接受能力不同層次的學(xué)生，在強調(diào)統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的同時，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生有足夠發(fā)展空間，又要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠得到成功的體驗。同時教師本身的素質(zhì)也到提高，不僅本專業(yè)的知識和素質(zhì)要提高，而且相關(guān)方面的知識也要多了解和掌握，還要把學(xué)生的思想工作做好。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學(xué)習(xí)的顧慮和迷茫。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它的運用是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，我們機械制圖教師在教學(xué)中應(yīng)該采積極用它、發(fā)揚它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校、

江西省萍鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校）endprint

摘 要：近年來，中職學(xué)生生源基礎(chǔ)較差且厭學(xué)情緒嚴重，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)效果不佳，本文認為，應(yīng)改變教學(xué)方法，應(yīng)用新型的教學(xué)方法——行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：機械制圖 行為引導(dǎo)型教學(xué)法 任務(wù) 知識 技能

由于近年來中職學(xué)生生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和企業(yè)對技術(shù)工人的新要求等原因，中職學(xué)校需要探討對中職學(xué)生采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

一、什么是行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)型教學(xué)強調(diào)以職業(yè)行為為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為主線即關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，對專業(yè)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實施教學(xué)。主張突出實踐性教學(xué)，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，讓學(xué)生獨立自主地設(shè)計完成自己的學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實施方法包括：圖示思維（大腦風(fēng)暴）法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法、暢想落實法。

二、為什么要采用行為引導(dǎo)教學(xué)法

近年來技工教育生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴重厭學(xué)情緒，上課聽不懂，對講過的內(nèi)容記不住，課后不會做練習(xí)?？歼^的題目若要學(xué)生再做，學(xué)生仍會做錯，做不出來。上課老師講得多，學(xué)生做得少，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

根據(jù)以上現(xiàn)象，筆者認為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，以此作為整體倡導(dǎo)思想，進行教學(xué)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

根據(jù)國外實驗表明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式不同，掌握或記住所學(xué)知識的程度不同：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生經(jīng)過閱讀，他們只能記住所學(xué)知識的10%；由老師認真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%，讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學(xué)生能記住90%。這就說明多器官感受學(xué)習(xí)比單器官感受所記住知識的差別很大。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法特別注重發(fā)揮學(xué)生眼、耳等多感覺器官的作用，更注重學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的右腦，使左右腦協(xié)調(diào)工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學(xué)生創(chuàng)造力。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法如何應(yīng)用于機械制圖

機械制圖的教學(xué)可以采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法——項目法教學(xué)。因為它相比其他課程，在形式和實質(zhì)上都更適應(yīng)行為導(dǎo)向教學(xué)法；它處于一種獨立性、完整性和單純性很強的狀態(tài)。具體做法是實施教材改革和教學(xué)過程改革。

1.教材改革

教材結(jié)構(gòu)形式改為：總領(lǐng)域—模塊—課題—任務(wù)，即整體教材（總領(lǐng)域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個課題下面分成若干任務(wù)，每個任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的最小組成結(jié)構(gòu)。

一項任務(wù)就有一項相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)知識和技能。在實施任務(wù)的同時，學(xué)生從中獲得相應(yīng)的知識和技能，從而達到教學(xué)的目的。

教材描述完成任務(wù)的思路是：先提出任務(wù)，再對完成任務(wù)進行分析，分析后，找出相關(guān)知識，最后對任務(wù)進行解決實施，寫出實施步驟?，F(xiàn)以“繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖”這一任務(wù)為例，說明教材的結(jié)構(gòu)形式和完成任務(wù)的步驟（即：任務(wù)如何引領(lǐng)知識和技能，從而達到提高學(xué)生能力）如圖1。

圖1

任務(wù)：繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握內(nèi)、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務(wù)引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關(guān)知識：國標(biāo)規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時，螺紋孔剖開，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務(wù)分析：

應(yīng)畫出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達螺紋旋合件。軸向圖畫成剖視圖，徑向圖畫兩個圖：視圖和剖視圖。

任務(wù)實施：

①畫軸向圖：先畫螺桿再畫螺紋孔件。

②畫徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫法

2.教學(xué)過程改革

教學(xué)過程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學(xué)分成若干組，將任務(wù)布置到每個組，同學(xué)們共同做各自每組任務(wù)。教師在同學(xué)們中巡視、指導(dǎo)、督促。任務(wù)完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評價，由各組得出評價意見。老師又將各組對每組作業(yè)完成的評價意見展示給大家。最后教師做總體評價。

第二種：以個人為單位，班上的同學(xué)不分組，教師直接將任務(wù)下達到每個學(xué)生，由每個學(xué)生去做任務(wù)。此時，教師在學(xué)生中巡視、指導(dǎo)、督促學(xué)生們完成任務(wù)。學(xué)生們完成后，教師在班上隨機抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個學(xué)生作出評價。評價后，教師又隨機抽取5～6份評價向大家展示，最后教師對前面抽取到的作業(yè)進行整體評價。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點：第一種方法能強調(diào)團隊精神，鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)能力，但可能出現(xiàn)個別學(xué)生偷懶不做。第二種方法能迫使每個學(xué)生不偷懶，但未鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。

應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)注意，我們針對不同接受能力不同層次的學(xué)生，在強調(diào)統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的同時，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生有足夠發(fā)展空間，又要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠得到成功的體驗。同時教師本身的素質(zhì)也到提高，不僅本專業(yè)的知識和素質(zhì)要提高，而且相關(guān)方面的知識也要多了解和掌握，還要把學(xué)生的思想工作做好。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學(xué)習(xí)的顧慮和迷茫。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它的運用是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，我們機械制圖教師在教學(xué)中應(yīng)該采積極用它、發(fā)揚它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校、

江西省萍鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校）endprint

摘 要：近年來，中職學(xué)生生源基礎(chǔ)較差且厭學(xué)情緒嚴重，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)效果不佳，本文認為，應(yīng)改變教學(xué)方法，應(yīng)用新型的教學(xué)方法——行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：機械制圖 行為引導(dǎo)型教學(xué)法 任務(wù) 知識 技能

由于近年來中職學(xué)生生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和企業(yè)對技術(shù)工人的新要求等原因，中職學(xué)校需要探討對中職學(xué)生采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

一、什么是行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)型教學(xué)強調(diào)以職業(yè)行為為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為主線即關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，對專業(yè)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實施教學(xué)。主張突出實踐性教學(xué)，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，讓學(xué)生獨立自主地設(shè)計完成自己的學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實施方法包括：圖示思維（大腦風(fēng)暴）法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法、暢想落實法。

二、為什么要采用行為引導(dǎo)教學(xué)法

近年來技工教育生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴重厭學(xué)情緒，上課聽不懂，對講過的內(nèi)容記不住，課后不會做練習(xí)。考過的題目若要學(xué)生再做，學(xué)生仍會做錯，做不出來。上課老師講得多，學(xué)生做得少，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

根據(jù)以上現(xiàn)象，筆者認為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，以此作為整體倡導(dǎo)思想，進行教學(xué)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

根據(jù)國外實驗表明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式不同，掌握或記住所學(xué)知識的程度不同：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生經(jīng)過閱讀，他們只能記住所學(xué)知識的10%；由老師認真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%，讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學(xué)生能記住90%。這就說明多器官感受學(xué)習(xí)比單器官感受所記住知識的差別很大。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法特別注重發(fā)揮學(xué)生眼、耳等多感覺器官的作用，更注重學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的右腦，使左右腦協(xié)調(diào)工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學(xué)生創(chuàng)造力。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法如何應(yīng)用于機械制圖

機械制圖的教學(xué)可以采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法——項目法教學(xué)。因為它相比其他課程，在形式和實質(zhì)上都更適應(yīng)行為導(dǎo)向教學(xué)法；它處于一種獨立性、完整性和單純性很強的狀態(tài)。具體做法是實施教材改革和教學(xué)過程改革。

1.教材改革

教材結(jié)構(gòu)形式改為：總領(lǐng)域—模塊—課題—任務(wù)，即整體教材（總領(lǐng)域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個課題下面分成若干任務(wù)，每個任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的最小組成結(jié)構(gòu)。

一項任務(wù)就有一項相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)知識和技能。在實施任務(wù)的同時，學(xué)生從中獲得相應(yīng)的知識和技能，從而達到教學(xué)的目的。

教材描述完成任務(wù)的思路是：先提出任務(wù)，再對完成任務(wù)進行分析，分析后，找出相關(guān)知識，最后對任務(wù)進行解決實施，寫出實施步驟?，F(xiàn)以“繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖”這一任務(wù)為例，說明教材的結(jié)構(gòu)形式和完成任務(wù)的步驟（即：任務(wù)如何引領(lǐng)知識和技能，從而達到提高學(xué)生能力）如圖1。

圖1

任務(wù)：繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握內(nèi)、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務(wù)引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關(guān)知識：國標(biāo)規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時，螺紋孔剖開，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務(wù)分析：

應(yīng)畫出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達螺紋旋合件。軸向圖畫成剖視圖，徑向圖畫兩個圖：視圖和剖視圖。

任務(wù)實施：

①畫軸向圖：先畫螺桿再畫螺紋孔件。

②畫徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫法

2.教學(xué)過程改革

教學(xué)過程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學(xué)分成若干組，將任務(wù)布置到每個組，同學(xué)們共同做各自每組任務(wù)。教師在同學(xué)們中巡視、指導(dǎo)、督促。任務(wù)完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評價，由各組得出評價意見。老師又將各組對每組作業(yè)完成的評價意見展示給大家。最后教師做總體評價。

第二種：以個人為單位，班上的同學(xué)不分組，教師直接將任務(wù)下達到每個學(xué)生，由每個學(xué)生去做任務(wù)。此時，教師在學(xué)生中巡視、指導(dǎo)、督促學(xué)生們完成任務(wù)。學(xué)生們完成后，教師在班上隨機抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個學(xué)生作出評價。評價后，教師又隨機抽取5～6份評價向大家展示，最后教師對前面抽取到的作業(yè)進行整體評價。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點：第一種方法能強調(diào)團隊精神，鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)能力，但可能出現(xiàn)個別學(xué)生偷懶不做。第二種方法能迫使每個學(xué)生不偷懶，但未鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。

應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)注意，我們針對不同接受能力不同層次的學(xué)生，在強調(diào)統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的同時，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生有足夠發(fā)展空間，又要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠得到成功的體驗。同時教師本身的素質(zhì)也到提高，不僅本專業(yè)的知識和素質(zhì)要提高，而且相關(guān)方面的知識也要多了解和掌握，還要把學(xué)生的思想工作做好。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學(xué)習(xí)的顧慮和迷茫。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它的運用是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，我們機械制圖教師在教學(xué)中應(yīng)該采積極用它、發(fā)揚它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校、

江西省萍鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校）endprint