李惠

摘 要：技工學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才的重任，即通過(guò)有效的教學(xué)，使教育對(duì)象按照“職業(yè)類的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)夠用，崗位群的專業(yè)技能過(guò)硬”的培養(yǎng)目標(biāo)，完成由“社會(huì)人”向崇尚本專業(yè)工作的“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。因此，所有的技工學(xué)校都要貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以市場(chǎng)職業(yè)分類為導(dǎo)向，以崗位群對(duì)口為原則，積極改革教學(xué)，促進(jìn)技工學(xué)校的發(fā)展。本文以教學(xué)理念為重點(diǎn)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)改革

一、教學(xué)改革要以學(xué)生為本

教學(xué)的目的在于培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育從社會(huì)需要出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)所需要的工具來(lái)培養(yǎng)，教師考慮的是如何把書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不顧及學(xué)生個(gè)體的需要和情感，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生畢竟不是一個(gè)容器，可以用來(lái)灌輸知識(shí)；也不是一塊毛坯，用來(lái)加工成什么器物；更不是考試機(jī)器，用來(lái)應(yīng)付考試?，F(xiàn)代社會(huì)提倡以人為本，教育也一樣，把人的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，目的在于提高每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，使他們通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到升華。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今世界發(fā)展潮流的人才，才能真正實(shí)踐教育教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。因此，在教學(xué)立足點(diǎn)上，必須樹(shù)立把“以書為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念。

所謂教學(xué)中的人本理念，也就是強(qiáng)調(diào)人的培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)性的全面發(fā)展。教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生實(shí)踐親歷和過(guò)程積累的積淀，讓學(xué)生在個(gè)性化的思考、感悟后，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的愉悅和人生的價(jià)值。

技校是為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才的場(chǎng)所。學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)的情緒，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要循序漸進(jìn)，盡可能幫學(xué)生變“厭學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”。傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系經(jīng)常側(cè)重于“教”，而不是訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“滿堂語(yǔ)”“滿堂睡”，需要老師靠“師道尊嚴(yán)”來(lái)維持秩序，也只能凸顯“教師中心”作用，造成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴。盡管近年來(lái)大力提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但總要同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師的“主導(dǎo)”作用。所以以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，在教學(xué)上，必須以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生作為個(gè)體生命的發(fā)展需要來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感興趣地學(xué)。

“以學(xué)生為本”不但體現(xiàn)在課程的整體構(gòu)思上，還體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇、教材具體編寫、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和配套措施等方面，體現(xiàn)在整個(gè)課程體系上。

二、教學(xué)改革要關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。葉瀾說(shuō)過(guò)：“讓課堂煥發(fā)新的活力。”傳統(tǒng)的觀念，學(xué)生學(xué)到了有關(guān)的知識(shí)技能，即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向?qū)W生的傳遞，課程目標(biāo)也就達(dá)到了；至于學(xué)生的知識(shí)是怎樣獲得的，是不是真正理解了，能不能在實(shí)際中應(yīng)用，都得不到教師的關(guān)心。這種只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的做法弊病很多，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)注全過(guò)程的教學(xué)理念，是指在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)由結(jié)論向過(guò)程轉(zhuǎn)移，樹(shù)立化結(jié)果為過(guò)程的教學(xué)理念。知識(shí)的傳授是必不可少的，一個(gè)人的能力并不是以他掌握了多少知識(shí)來(lái)單一衡量的，更重要的是能力、方法、情感的形成和價(jià)值取向，而能力、方法、情感形成于過(guò)程之中。為此，在教學(xué)重點(diǎn)上應(yīng)由結(jié)論教學(xué)向過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)變，重視過(guò)程的重要性，通過(guò)在教學(xué)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生親身參加實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，親自去做，摒棄為學(xué)生包辦代替的做法，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)身、動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在求知過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、分析、判斷解決問(wèn)題的思路和方法，形成觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，獲得健康、積極的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和生命的珍貴。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就一定要講究學(xué)習(xí)過(guò)程，講究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟教科書上的內(nèi)容。應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索抱以肯定、鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)的態(tài)度，絕不應(yīng)用僵化的思想來(lái)束縛學(xué)生。例如，同樣是完成某解題任務(wù)，可能有的學(xué)生是在理解所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題；可能有的學(xué)生是在別人幫助下完成解題任務(wù)的，但實(shí)際上并沒(méi)有真正理解和掌握；甚至可能有的學(xué)生是通過(guò)猜題、死記硬背來(lái)完成解題的，這幾種情況對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用相差實(shí)在太大了，不重視改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，就不能保證學(xué)生得到充分的發(fā)展。

教學(xué)要有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，廣泛地運(yùn)用探究教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式，讓教師和學(xué)生合作，產(chǎn)生互動(dòng)，使每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，產(chǎn)生交流和溝通，讓學(xué)生參與其中，樂(lè)在其中。教師則在其中對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行闡釋，該贊譽(yù)的、該肯定的、該糾正的，都在過(guò)程中完成，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生從中可以深切感受到教師對(duì)每位學(xué)生的重視、關(guān)心，教師也可以更多地了解學(xué)生的個(gè)性、情感和特長(zhǎng)以及潛力。

三、教學(xué)改革要貫徹研究型教學(xué)的理念

什么是研究性教學(xué)理念？研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞感興趣的課題自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦，自己去尋求解決問(wèn)題的辦法，親身去體驗(yàn)與感受。這種學(xué)習(xí)立足于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，立足于學(xué)生興趣與潛質(zhì)的開(kāi)掘發(fā)揮，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

研究性教學(xué)也不再以教材為唯一的藍(lán)本，而是學(xué)生就教材或課程中的某一現(xiàn)象、做法或問(wèn)題形成某種假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查，或者親自去實(shí)踐、體驗(yàn)，或者查閱資料，來(lái)驗(yàn)證或者推翻先前的假設(shè)，把研究的過(guò)程、結(jié)果，得到的數(shù)據(jù)或方法寫成報(bào)告，最后提出某種解決的辦法或建議。

研究性教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，有的時(shí)候還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在教學(xué)中關(guān)注的是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入口，怎樣形成假設(shè)，怎樣查找資料，怎樣進(jìn)行論證，怎樣形成自己的見(jiàn)解，而不在于得到什么統(tǒng)一的答案。研究性教學(xué)是有計(jì)劃的，是從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)和綜合各種知識(shí)，要求學(xué)生去尋找屬于自己的答案。endprint

很多人都認(rèn)為，從技校學(xué)生的智力水平和特點(diǎn)看不適宜開(kāi)展研究性教學(xué)，研究性教學(xué)只適宜大學(xué)，這是一種誤解。現(xiàn)在研究性教學(xué)已經(jīng)走出了高深的研究機(jī)構(gòu)，走進(jìn)了大眾教育的課堂，成為一種較為普遍的教學(xué)理念，并結(jié)出了許多碩果。學(xué)生的好奇心和探究心是研究性教學(xué)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，而且好奇心的滿足是人精神上的極大愉悅。研究性教學(xué)不僅是一種重要的教學(xué)方法，而且是成長(zhǎng)過(guò)程中獨(dú)立學(xué)習(xí)、處理和解決問(wèn)題的重要能力，是思維和價(jià)值的一種追求。

把課堂上的學(xué)科教學(xué)變成研究性教學(xué)，涉及教師的能力，是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，但教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題是研究性教學(xué)的最大障礙。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式從上到下已有相當(dāng)完備的評(píng)價(jià)機(jī)制，而研究性教學(xué)則缺少比較權(quán)威的評(píng)價(jià)。雖然有的學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際制定了一些評(píng)估辦法，但都比較零碎，不夠規(guī)范，而且現(xiàn)在很多技校連起碼的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有。對(duì)技校來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)大有用武之地，因?yàn)樗鼪](méi)有高考的調(diào)控和束縛，沒(méi)有教師業(yè)績(jī)的層層考核，沒(méi)有對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)至上的標(biāo)準(zhǔn)，研究性教學(xué)完全可以在技校撐起一片藍(lán)天，走出一條教學(xué)的新路子。

只要有教學(xué)行為發(fā)生，就一定有教學(xué)理念在起作用，所以教師必須對(duì)舊的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，形成鮮明而先進(jìn)的教學(xué)理念，來(lái)指導(dǎo)教師的行動(dòng)，指導(dǎo)教師培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代全面發(fā)展的人。

四、小結(jié)

教學(xué)改革要實(shí)行“三創(chuàng)新三加強(qiáng)”，主要是創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)、加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)建設(shè)。通過(guò)這些改革，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，使技校畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。教學(xué)改革要堅(jiān)持產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合和“一體化”教學(xué)，改革師資培訓(xùn)理念與模式。技校師資培訓(xùn)的著力點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)知識(shí)更新、專業(yè)實(shí)踐技能提高和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為主的素質(zhì)培訓(xùn)上，重點(diǎn)提升教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。深化師資隊(duì)伍管理的改革。按照全國(guó)人才工作會(huì)議的精神，應(yīng)建立一整套技工學(xué)校教師引進(jìn)、使用、培訓(xùn)、職稱評(píng)定等制度，引入激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師迅速成長(zhǎng)、成才。

教學(xué)改革要加強(qiáng)德育建設(shè)，提高思想認(rèn)識(shí)。在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，牢固樹(shù)立“教書育人，育人為本，德育為先”的意識(shí)。所謂一體化教學(xué)，就是專業(yè)理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)。當(dāng)前許多教師不會(huì)進(jìn)行一體化教學(xué)，只會(huì)教理論，不能適應(yīng)技校教學(xué)要求。對(duì)此，一方面學(xué)校要制定并實(shí)施一體化教學(xué)政策，采用老人老辦法、新人新辦法的方式，限時(shí)解決教師一體化教學(xué)問(wèn)題；另一方面，教師本人也應(yīng)認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的必要性和緊迫性，嚴(yán)格要求自己，盡快成為合格的“一體化”教師。

教學(xué)質(zhì)量在技工學(xué)校的生存和發(fā)展中所起的作用是顯而易見(jiàn)的。搞好教學(xué)，是新時(shí)期賦予技工學(xué)校教育工作者艱巨而又偉大的使命，只有廣大教育工作者端正辦學(xué)動(dòng)機(jī)，更新觀念，勇于實(shí)踐，善于探索，才能夠不辱使命，使技工學(xué)校愈辦愈好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫琳.產(chǎn)教結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索[M].北京：高等教育出版社，2013.

（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）endprint