吳志勇

摘要：文章主要探究了新課程背景下“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，對(duì)如何進(jìn)行知識(shí)與問(wèn)題和問(wèn)題與情境之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究，并闡述了其對(duì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

關(guān)鍵詞：知識(shí)；問(wèn)題；情境；三維目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0018-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.006

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。而要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，就需要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題與情境。沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命的課堂。古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！薄皢?wèn)題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種！ 西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。從根本上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。高效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以提高課程的教學(xué)深度與廣度，可以增加師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂生態(tài)，提高教學(xué)的有效性。

而問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是把知識(shí)重新進(jìn)行重組過(guò)程，這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)建一情境平臺(tái)，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中掌握知識(shí)。把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)。并通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而極大地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

蘇教版化學(xué)必修一教材中元素化合物中的很多知識(shí)都為陳述性知識(shí)，學(xué)生記憶較為困難。如果教學(xué)過(guò)程中只是單純地把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)行“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”教學(xué)設(shè)計(jì)的模式顯得尤為重要，筆者就針對(duì)二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)為研究課題做了有益嘗試。

一、知識(shí)問(wèn)題化

學(xué)生是問(wèn)題設(shè)計(jì)的主體，他們對(duì)問(wèn)題理解和體驗(yàn)受到生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限定，問(wèn)題的設(shè)計(jì)起點(diǎn)就決定是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。教學(xué)一個(gè)最重要的起點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，那么，問(wèn)題設(shè)計(jì)的源泉就是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系，新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)常常就是引起問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

二氧化硫是高中化學(xué)眾多化合物的典型代表。它集多種角色于一身，使其成為中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是歷年來(lái)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“寵兒”。在二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，而問(wèn)題的選擇卻體現(xiàn)教學(xué)的智慧。 在實(shí)踐過(guò)程中我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：（1） SO2與水發(fā)生反應(yīng)了嗎，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？（2）SO2氣體分別通入足量的BaCl2和Ba（OH）2溶液中，現(xiàn)象如何？（3）如何設(shè)計(jì)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)證明氯水已被SO2還原？（4）怎樣證明使酸性溶液褪色是氧化還原反應(yīng)，而非漂白作用，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)候我有如下的思考：

1. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的生成性原則

SO2與水發(fā)生反應(yīng)了嗎，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？問(wèn)題一給出，學(xué)生就會(huì)去思考二氧化硫是否為酸性氧化物，如果為酸性氧化物，其水溶液應(yīng)該為酸性，要證明酸性，學(xué)生就會(huì)考慮用指示劑去驗(yàn)證。而中學(xué)常見的指示劑為石蕊試液酚酞試液或者品紅試液。這樣可以生成常見指示劑的選擇相關(guān)知識(shí)，并且可以為二氧化硫的漂白性作適當(dāng)?shù)匿亯|。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知沖突

SO2氣體分別通入足量的BaCl2和Ba（OH）2溶液中，現(xiàn)象如何？一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為SO2氣體通入足量的Ba（OH）2溶液中會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，而SO2氣體通入足量的BaCl2則看不到白色沉淀。在課堂實(shí)驗(yàn)中SO2氣體分別通入足量的BaCl2溶液中可以看到少量的白色沉淀，這與學(xué)生的原有認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以活躍課堂氣氛。老師在這時(shí)可以做適當(dāng)點(diǎn)撥，二氧化硫的水溶液很容易被空氣中的氧氣氧化，也為后面的二氧化硫的還原性埋下伏筆。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)這四個(gè)問(wèn)題中，選用實(shí)驗(yàn)藥品常見，原理清晰，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，都可以實(shí)施學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，方案的篩選與完善，提高學(xué)生思維思辨能力和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和與他人合作的能力。

二、問(wèn)題情境化

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問(wèn)題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

問(wèn)題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。對(duì)課堂教學(xué)而言，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過(guò)的方法解決所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的問(wèn)題性思維獲得富有成效的發(fā)展。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮：

1. 從生產(chǎn)生活的實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

在眾多二氧化硫教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，都難以擺脫傳統(tǒng)思想和固有模式的束縛，如眾所周知的酸雨問(wèn)題，二氧化硫熏蒸銀耳問(wèn)題，脫皮果蔬中的抗氧化問(wèn)題。這些問(wèn)題都是關(guān)于二氧化硫負(fù)面的情境，給學(xué)生造成二氧化硫十分負(fù)面的印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理會(huì)有一定影響。其實(shí)，化學(xué)在生活中給人們?cè)斐晌：Σ皇腔瘜W(xué)本身的問(wèn)題，而是對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，不合理地利用引起的。為了使學(xué)生更加親切地參與到二氧化硫的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我特意設(shè)計(jì)了葡萄酒中微量二氧化硫的作用這樣一個(gè)情境，視角獨(dú)特，令人耳目一新。通過(guò)資料卡的形式給為什么葡萄酒中要人為添加微量二氧化硫的原因。微量的二氧化硫在葡萄酒中有殺菌消毒，抗氧化，保鮮的作用。學(xué)生對(duì)此情境充滿好奇，也對(duì)二氧化硫的功過(guò)有了辯證的判斷。endprint

2. 通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科特殊魅力的處女地，又是教師進(jìn)行有效教學(xué)的輔助手段，因此化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？墒?，隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)新教材有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目的教學(xué)有弱化的趨勢(shì)，教師或以沒(méi)有實(shí)驗(yàn)用品和設(shè)備為推托，或以實(shí)驗(yàn)探究性高和知識(shí)儲(chǔ)備不足為借口，或以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯和實(shí)驗(yàn)條件苛刻為理由，大幅度減少做實(shí)驗(yàn)的頻率，甚至放棄實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)象有悖于化學(xué)教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，也很難在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。因此通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生點(diǎn)燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產(chǎn)生的煙的氣味。學(xué)生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想。在探究二氧化硫的溶解度問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實(shí)驗(yàn)完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面?zhèn)溆?。在此?shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生可以直觀地觀測(cè)到注射器的刻度變化，從而對(duì)二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認(rèn)識(shí)。在探究二氧化硫具有還原性問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證二氧化硫的還原性，要求實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn)在點(diǎn)滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點(diǎn)滴板上完成微型實(shí)驗(yàn)，可以有效減少污染和對(duì)學(xué)生傷害，使設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境在課堂教學(xué)過(guò)程得到實(shí)現(xiàn)。在探究二氧化硫的漂白性問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現(xiàn)象。此實(shí)驗(yàn)在加熱過(guò)程中二氧化硫不會(huì)溢出污染空氣，而且可以反復(fù)實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我們應(yīng)該積極引入“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”的理念，多設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，多設(shè)計(jì)生動(dòng)情境，努力充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂的師生互動(dòng)性。讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正的在教學(xué)中落實(shí)新課改的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的三維培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010

[2] 鄭長(zhǎng)龍. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 化學(xué)教育，2004，（12）endprint

2. 通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科特殊魅力的處女地，又是教師進(jìn)行有效教學(xué)的輔助手段，因此化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？墒?，隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)新教材有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目的教學(xué)有弱化的趨勢(shì)，教師或以沒(méi)有實(shí)驗(yàn)用品和設(shè)備為推托，或以實(shí)驗(yàn)探究性高和知識(shí)儲(chǔ)備不足為借口，或以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯和實(shí)驗(yàn)條件苛刻為理由，大幅度減少做實(shí)驗(yàn)的頻率，甚至放棄實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)象有悖于化學(xué)教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，也很難在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。因此通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生點(diǎn)燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產(chǎn)生的煙的氣味。學(xué)生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想。在探究二氧化硫的溶解度問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實(shí)驗(yàn)完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面?zhèn)溆?。在此?shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生可以直觀地觀測(cè)到注射器的刻度變化，從而對(duì)二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認(rèn)識(shí)。在探究二氧化硫具有還原性問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證二氧化硫的還原性，要求實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn)在點(diǎn)滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點(diǎn)滴板上完成微型實(shí)驗(yàn)，可以有效減少污染和對(duì)學(xué)生傷害，使設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境在課堂教學(xué)過(guò)程得到實(shí)現(xiàn)。在探究二氧化硫的漂白性問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現(xiàn)象。此實(shí)驗(yàn)在加熱過(guò)程中二氧化硫不會(huì)溢出污染空氣，而且可以反復(fù)實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我們應(yīng)該積極引入“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”的理念，多設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，多設(shè)計(jì)生動(dòng)情境，努力充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂的師生互動(dòng)性。讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正的在教學(xué)中落實(shí)新課改的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的三維培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010

[2] 鄭長(zhǎng)龍. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 化學(xué)教育，2004，（12）endprint

2. 通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科特殊魅力的處女地，又是教師進(jìn)行有效教學(xué)的輔助手段，因此化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？墒?，隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)新教材有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目的教學(xué)有弱化的趨勢(shì)，教師或以沒(méi)有實(shí)驗(yàn)用品和設(shè)備為推托，或以實(shí)驗(yàn)探究性高和知識(shí)儲(chǔ)備不足為借口，或以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯和實(shí)驗(yàn)條件苛刻為理由，大幅度減少做實(shí)驗(yàn)的頻率，甚至放棄實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)象有悖于化學(xué)教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，也很難在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。因此通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生點(diǎn)燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產(chǎn)生的煙的氣味。學(xué)生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想。在探究二氧化硫的溶解度問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實(shí)驗(yàn)完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面?zhèn)溆谩Ｔ诖藢?shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生可以直觀地觀測(cè)到注射器的刻度變化，從而對(duì)二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認(rèn)識(shí)。在探究二氧化硫具有還原性問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證二氧化硫的還原性，要求實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn)在點(diǎn)滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點(diǎn)滴板上完成微型實(shí)驗(yàn)，可以有效減少污染和對(duì)學(xué)生傷害，使設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境在課堂教學(xué)過(guò)程得到實(shí)現(xiàn)。在探究二氧化硫的漂白性問(wèn)題我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現(xiàn)象。此實(shí)驗(yàn)在加熱過(guò)程中二氧化硫不會(huì)溢出污染空氣，而且可以反復(fù)實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我們應(yīng)該積極引入“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”的理念，多設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，多設(shè)計(jì)生動(dòng)情境，努力充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂的師生互動(dòng)性。讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正的在教學(xué)中落實(shí)新課改的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的三維培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010

[2] 鄭長(zhǎng)龍. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 化學(xué)教育，2004，（12）endprint