卓麗娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹诠旁娢慕虒W(xué)中，離不開對(duì)文字的咀嚼，我們可以通過穿插鏈接，多方位地引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，從而提高學(xué)生的語言感知能力，豐富其語文素養(yǎng)。

一、在鏈接中激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

語文教育專家于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音符定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。”那么“第一錘”該怎樣敲在學(xué)生的心靈上，才能讓學(xué)生充滿閱讀期待呢？筆者認(rèn)為，可利用鏈接，即用材料拓展，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)置懸念，以激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的愿望。

在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，教師可以此引入課題：

有一種畫軸，且細(xì)且長(zhǎng)，靜靜垂于廳堂之側(cè)。她不與那些巨幅大作比氣勢(shì)、爭(zhēng)地位，卻以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

通過閱讀鏈接資料，學(xué)生自然對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，拉近了和文本之間的距離，激發(fā)了閱讀期待。

二、在鏈接中了解作者的創(chuàng)作背景

“創(chuàng)作背景”即“背景資料”，是指與課文相關(guān)的，與文中人物、情節(jié)和內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，但在課文中并沒有展現(xiàn)或完全展現(xiàn)的資料。課文背景介紹，是古詩文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”這就是說，閱讀詩文應(yīng)該了解詩文的作者及其所處時(shí)代，即“知人論世”。背景介紹的目的在于幫助學(xué)生更好地理解課文，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，為學(xué)生架起一座走向“文本”的橋梁，以提高學(xué)生的解題能力，賞析文學(xué)作品的能力，從而收到理想的教學(xué)效果。

如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，鏈接：

蘇軾，北宋著名文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。元豐二年（公元1079年），因“烏臺(tái)詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

正是這種難言的孤獨(dú)，使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找無言的山水，去尋找遠(yuǎn)逝的古人。……像蘇東坡這樣的靈魂竟然寂然無聲，那么，遲早總會(huì)突然冒出一種宏大的奇跡，讓這個(gè)世界大吃一驚。（余秋雨《蘇東坡突圍》）

（在黃州）他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無道理。（林語堂《蘇東坡傳》）

材料詳細(xì)地介紹了寫作背景，這就幫助學(xué)生更好地理解了“但少閑人如吾兩人者耳?！币痪?。所以說，鏈接的材料，既能幫助學(xué)生完成與作者的有效對(duì)話，又能引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文本。

三、在鏈接中突破、理解重難點(diǎn)

“重難點(diǎn)”無疑是古詩文的精髓所在，是其靈魂所在。衡量學(xué)生是否真正理解了古詩文的標(biāo)準(zhǔn)，就是要看學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)理解的程度如何。那么，如何才能在教學(xué)中突破重難點(diǎn)呢？直接講解、使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)的教學(xué)，往往收不到理想的效果。借力于鏈接，無疑是個(gè)好辦法。

如學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，學(xué)生對(duì)故事的寓意這一難點(diǎn)產(chǎn)生了分歧，這時(shí)。教師可鏈接：

《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》：古代有個(gè)人叫夸父，他要追趕太陽，在路上渴得很厲害，先后飲了黃河和渭河的水，感到還不夠，又前往北方的一個(gè)大湖去喝水，結(jié)果沒到那里就在路上渴死了。他丟下的手杖后來變成了一片桃林。這則神話故事表現(xiàn)了古代人民征服自然的堅(jiān)強(qiáng)決心，也用以指不自量力。

《中華成語詞典》解釋道：神話故事。表現(xiàn)人們征服自然的決心和堅(jiān)強(qiáng)意志。也比喻不自量力，做力所不及的事?？涓?，中國古代神話中的人物。

資料簡(jiǎn)潔、清晰，往往能對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。有了資料的鋪墊，教師再品析、解決重難點(diǎn)時(shí)就會(huì)顯得游刃有余，做到切中肯綮，一語破的。

四、在鏈接中探尋作者的人生追求

“言為心聲，文如其人?！痹鯓硬拍苓_(dá)到“咬文嚼字讀作者”的目的呢？教師可以在學(xué)生反復(fù)誦讀文本的過程中輔以資料鏈接。如教學(xué)《水調(diào)歌頭》，解讀作者的人生追求時(shí)，鏈接：

被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！在遭遇仕途困頓時(shí)，蘇軾的自我反省是深刻的，他從自然、宇宙中找到了處世的哲理。

學(xué)生通過對(duì)詩句的賞析，再結(jié)合以上資料，就可以更好地理解蘇軾。通過賞析與鏈接的結(jié)合，我們可以讀到一個(gè)樂觀的蘇軾、一個(gè)純凈的蘇軾、一個(gè)寂寞的蘇軾。

五、在鏈接中拓展閱讀層面

學(xué)生在古詩文的閱讀學(xué)習(xí)中，不僅要注重知識(shí)的積累，還要注重知識(shí)面的拓展。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使其知識(shí)形成一個(gè)立體的組合：既有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又有開闊的視野，同時(shí)還有自己獨(dú)特的思想觀點(diǎn)。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，鏈接橫向或縱向的資料。

葉圣陶語文教育思想的精髓是：“教是為了達(dá)到不需要教?！遍喿x就是一種鏈接，在鏈接中激活，在鏈接中創(chuàng)新。在教學(xué)中鏈接，便是跳出語文教語文。鏈接的范圍越廣泛，激活的內(nèi)容越厚重，創(chuàng)新的成就就越突出。

【作者單位：陜西省西安市東城一中】