李蔭力

【關(guān)鍵詞】初中英語 作文教學(xué) 批改方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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寫作是語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師不僅要靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，還要采用科學(xué)高效的作文批改方法。在此，筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種有效的英語作文批改方法。

一、簡單批改后集中講評

批改作文時，筆者采取了先簡單批改再集中講評的方法。筆者沒有一一在作業(yè)本上糾正學(xué)生的錯誤，而只是在錯誤處畫上紅線，然后將共性錯誤記錄在寫作錯誤記錄本中。筆者將這些共性錯誤進(jìn)行分類，如單詞拼寫錯誤、句法錯誤、時態(tài)錯誤、習(xí)慣搭配錯誤等，再將其板書在黑板上，要求全班學(xué)生一起討論、改正，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解。在此過程中，學(xué)生積極開動腦筋思考，深刻地認(rèn)識和糾正了所犯的錯誤，這有助于學(xué)生英語寫作水平的提高。久而久之，學(xué)生會逐漸重視教師的批改與講評。

二、有針對性地進(jìn)行一對一當(dāng)面批改

在一個班級中，學(xué)生的寫作水平參差不齊，學(xué)生的記憶能力和理解能力水平也有所不同。有的學(xué)生“一點(diǎn)就通”，而有的學(xué)生雖然已經(jīng)反復(fù)糾正，但仍然重犯同樣的錯誤。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對某些學(xué)生采取一對一當(dāng)面批改的策略。當(dāng)面批改時，筆者會幫助學(xué)生分析犯錯誤的原因，手把手地糾正學(xué)生的錯誤，并對簡單的錯誤進(jìn)行拓展，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在當(dāng)面批改的過程中，學(xué)生往往更加專注，師生間進(jìn)行了真誠的交流，學(xué)生能感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，既做到了有效糾錯，又增強(qiáng)了學(xué)生對教師的信賴和學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。筆者認(rèn)為，這是一種能有效提高學(xué)生英語寫作水平的批改方法。當(dāng)然，教師不可能在一兩天內(nèi)對全體學(xué)生都進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，筆者建議，教師可以有針對性地選擇當(dāng)面批改的對象，做到每次習(xí)作當(dāng)面批改7～8個學(xué)生。

三、借助投影儀進(jìn)行集體評改

在英語寫作課中，教師可以借助投影儀進(jìn)行集體評改。教師可先明確寫作的題目、要求、要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)（通常是20分鐘以內(nèi)）完成一篇單詞數(shù)為60～80的作文。在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，然后確定要進(jìn)行集體評改的學(xué)生作文，一般是選優(yōu)秀的、中等的、具有代表性的學(xué)生作文。筆者一般不選質(zhì)量較差的作文進(jìn)行集體評改，因?yàn)檫@會打擊學(xué)生的積極性和傷害學(xué)生的自尊心，教學(xué)效果也不好。教師將選出的學(xué)生作文直接投影在大屏幕上，供全班學(xué)生集體評改，期間，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、拓展、歸納，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行揣摩、分析及更正。教師可先讓學(xué)生自主評改，然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，使評價更為中肯和客觀，這樣可以讓學(xué)生“心中有底”， 明白什么樣的作文屬于哪一等級。最后，教師再讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行評分。這樣的批改方法，使教師的工作量有所降低，也讓學(xué)生體會到教師評改作文的辛苦。每一個學(xué)生都有機(jī)會批改他人的作文，對習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足有了更深刻的印象，這能提高學(xué)生寫作的積極性。

四、學(xué)生之間互相批改

筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都能互相批改作文，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生參與批改的積極性不高。為此，筆者進(jìn)行了特別的安排，讓學(xué)優(yōu)生與中等生互相批改作文，學(xué)優(yōu)生批改學(xué)困生的作文，學(xué)困生欣賞學(xué)優(yōu)生的作文。這樣，不同層次的學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。中等生批改學(xué)優(yōu)生的作文，會不自覺地在書寫、語言表達(dá)以及篇章構(gòu)思等方面受到學(xué)優(yōu)生的積極影響。而學(xué)優(yōu)生批改中等生、學(xué)困生的作文，會在糾錯的過程中有所感悟，有利于其在今后的寫作過程中避免犯錯。然而，學(xué)生的能力畢竟是有限的，學(xué)生批改很難像教師批改那樣到位，有時會把對的改成錯的，有時明知有錯卻不知道怎么改。因此，筆者要求學(xué)生在批改作文時對有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)記，可當(dāng)場請教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，一起解決問題。這樣做，可以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和參與意識。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者靈活采用上述幾種英語作文批改方法，收到了比較理想的效果。教師不再是學(xué)生作文的唯一讀者。在參與作文批改的過程中，學(xué)生以批評的眼光審閱自己的作品，以向他人學(xué)習(xí)的心態(tài)欣賞同學(xué)的作品，增強(qiáng)了寫作的動力，樹立了寫作的信心，在不知不覺中提高了寫作水平。

（責(zé)編 雷 靖）