摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，人們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中以教師為中心的滿堂灌式的課堂，和機(jī)械沉悶、無創(chuàng)造的教學(xué)過程不利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到尊重，要尊重其已有的經(jīng)驗(yàn)，更要尊重其個(gè)性的發(fā)展。生成性教學(xué)的提出就滿足了課程改革的需求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，互動(dòng)良好，是有效和諧課堂教學(xué)形式。生成性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中已開始實(shí)施，但是在具體實(shí)施過程中卻存在偏差，針對(duì)生成性教學(xué)如何實(shí)施，擬以錢夢(mèng)龍的《故鄉(xiāng)》教學(xué)為例，探尋中學(xué)語文生成性教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；語文教學(xué)；實(shí)施策略

“生成”一詞在《教育大詞典》中的解釋是：“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用，主動(dòng)構(gòu)建信息意義生成的過程。”生成性教學(xué)則是指課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在動(dòng)態(tài)中生成的。這種教學(xué)注重過程和結(jié)論的協(xié)調(diào)，注重動(dòng)態(tài)的變化創(chuàng)造，把教學(xué)看成是預(yù)定和非預(yù)定的統(tǒng)一，尊重個(gè)性，欣賞差異。要達(dá)到這種教學(xué)效果，就要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、接受程度的高低進(jìn)行分析，然后正確地加以引導(dǎo)。目前生成性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中已開始實(shí)施，但是類似“無生成”，“偽生成”，“濫生成”等教學(xué)行為在日常教學(xué)活動(dòng)中卻時(shí)有發(fā)生，因此本文擬以錢夢(mèng)龍的《故鄉(xiāng)》為例來探尋中學(xué)語文生成性教學(xué)的實(shí)施策略。

1 激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”，“一切為了學(xué)生”，要求我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中以生為本。著名語文特級(jí)教師于漪認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分。它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲取能力的一種強(qiáng)烈愿望?！碑?dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)得到很大程度的調(diào)動(dòng)。在課堂中，處于主動(dòng)地位的學(xué)生，積極思考探究，而不是傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”的被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生的興趣除了其自身的興趣愛好外，還可通過外界刺激去激發(fā)，使其產(chǎn)生好奇心，讓他產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力的欲望。教師在教學(xué)過程中提供適宜的外部刺激，創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)地發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣的引擎作用，當(dāng)好學(xué)生的引趣人。

《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄片段（一）

生：課文中說“第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了”，閏土為什么要生那么多個(gè)孩子呢？

師：是?。∮型瑢W(xué)提出，為什么給閏土不少生幾個(gè)呢？為什么不實(shí)行計(jì)劃生育呢？（大笑）

生：中國(guó)人過去是多子多福；可是多了，生活更困難了，還談得上多福么？

生：閏土先生了許多女孩，他總想生兒子，因?yàn)榕畠翰皇呛脛趧?dòng)力。（大笑）

師：這我們就不知道了，課文上只說是孩子，可不知道幾個(gè)男幾個(gè)女。……閏土不會(huì)挑到城里去賣西瓜么？（大笑）

生：那時(shí)候有許多苛捐雜稅。

以上例舉了《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄的一個(gè)片段，教師在課前讓學(xué)生將自己的問題全部寫在小紙條上，最后搜集了600多個(gè)問題，教師篩選出了一些有意義問題在課堂上提出。在課堂中講到這個(gè)問題時(shí)，及時(shí)將問題反拋給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過課堂上的點(diǎn)撥，對(duì)文章有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)他們以往的生活體驗(yàn)，能夠給予一些解答。課堂中閏土為何不少生幾個(gè)孩子，為何不實(shí)行計(jì)劃生育的問題，學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，給出了大膽的想象，問題沒有得出正確答案，但激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)思考。學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍。

2 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，科學(xué)有效引導(dǎo)

教師在教學(xué)活動(dòng)中是占主導(dǎo)地位的，起到引導(dǎo)的作用。教師在教育活動(dòng)中承擔(dān)教的責(zé)任，并且施加教育影響。學(xué)生在教育活動(dòng)中是承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和接受教育的人，在知識(shí)和技能等方面都需要學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。在生成性教學(xué)中，要有效地刺激思維，就要求提出科學(xué)合理的問題。在傳統(tǒng)課堂中，教師給出一連串簡(jiǎn)單問題，學(xué)生無需大腦的思考，便可給出答案。這是學(xué)生無思維的生成，是淺顯而無效的互動(dòng)，這一類問題是無生成的“串問式”問題。教學(xué)過程中應(yīng)注重“體驗(yàn)性”和“開放性”，給出的問題應(yīng)該與學(xué)生的能力程度相適應(yīng)，他們可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)加以整合方可給出答案。尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，注意達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維度的統(tǒng)一，使學(xué)生“立體”發(fā)展。

課堂實(shí)錄片段（二）

師：好。在解決大家提出的問題之前，我先來考一考大家：《故鄉(xiāng)》是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>

生：1921年。

師：很好。那么，在1921年的十年前，我國(guó)有一次很大的社會(huì)變動(dòng)，是什么？

生：辛亥革命。

師：這《故鄉(xiāng)》寫的就是辛亥革命后十年間的事。那么，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況怎樣呢？……我提醒一下，可以聯(lián)系本學(xué)期讀過的另一篇魯迅的文章《一件小事》，它的寫作年代和《故鄉(xiāng)》差不多同時(shí)?；貞浺幌?，《一件小事》寫到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況沒有？怎么寫的？

生：期間耳聞目睹了許多所謂國(guó)家大事：袁世凱稱帝，張勛復(fù)辟

課堂實(shí)錄片段（三）

生：作者把楊二嫂稱為“圓規(guī)”。

師：對(duì)！圓規(guī)這總不是尊稱，是嗎？而且連引號(hào)都不用，就叫她圓規(guī)了。為什么？這是什么寫法？

生：借代。

師：嘿，你怎么知道的？

生：老師從前教過這種寫法。

師：哦，你們的老師給你們的知識(shí)真豐富。那么為什么用圓規(guī)來借代呢？

生：她兩手搭在髀間，張著兩腿，正像一個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

師：對(duì)了，要兩樣?xùn)|西有某種相似，才能借代。

在片段（二）中，教師根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)有了縱向的聯(lián)接。調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，指示學(xué)生思考的方向，而不是直接將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《一件小事》的寫作背景被《故鄉(xiāng)》利用，原因是他們的寫作年代相同，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者所處狀態(tài)也基本相同。在片段（三）中，在師生的問答間，問題得到了解決。教師又根據(jù)互動(dòng)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)加以歸納和闡釋。

3 掌控全局節(jié)奏，把握學(xué)生心理

在教學(xué)過程中，教師除了要在知識(shí)能力方面進(jìn)行引導(dǎo)，還要觀察學(xué)生的心理流向，適時(shí)把握調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。在學(xué)生遇到不感興趣的問題時(shí)，教師要做好激發(fā)工作。在學(xué)生表達(dá)自己感受語言受阻時(shí)，教師要點(diǎn)撥啟發(fā)，為其鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順暢表達(dá)。在學(xué)生標(biāo)新立異，在某個(gè)觀點(diǎn)上欲罷不能的闡述自己獨(dú)特的觀點(diǎn)時(shí)，教師要掌控好課堂的節(jié)奏，把握好時(shí)間的分布，及時(shí)歸納疏導(dǎo)。生成性教學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)多變的，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答，教師應(yīng)該采用科學(xué)地指導(dǎo)方法。學(xué)生發(fā)揮個(gè)性思維，提出或回答創(chuàng)新問題時(shí)，應(yīng)該給與充分具體的贊揚(yáng)和肯定。在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，不是直接否定學(xué)生的答案，應(yīng)鼓勵(lì)并糾正他。在日常的課堂互動(dòng)中，要時(shí)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

課堂實(shí)錄片段（四）

生：兵、匪、官、紳……

師：哪個(gè)字最根本？

生：官。

師：為什么？

生：官管當(dāng)兵的。（笑）

生：官是剝削者。（笑）

生：官是最高統(tǒng)治者。（笑）

師：有道理，不要笑?！褪蔷S護(hù)著這個(gè)腐朽制度的。

片段（四）中，學(xué)生的回答中就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，將“統(tǒng)治者”和“最高統(tǒng)治者”混淆。最高統(tǒng)治者是指君主帝王，掌握最高統(tǒng)治權(quán)的人，而不是“官”。教師沒有直接否定學(xué)生的答案，而是在原有的基礎(chǔ)上刪除了“最高”兩個(gè)字。既給學(xué)生正確的指導(dǎo)，又把握了學(xué)生的心理，保護(hù)了其自尊心。

綜上所述，生成性教學(xué)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智正確有效引導(dǎo)，把握學(xué)生心理掌控全局節(jié)奏，徹底完成由“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”向“學(xué)生學(xué)什么，教師教什么”的轉(zhuǎn)變，從而真正實(shí)現(xiàn)“真生成”、“多生成”和“好生成”的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介

許屏屏（1991-），女，漢，江西省宜春人，單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)