張伊蕊 李偉

摘 要 根據(jù)陶行知先生提出的“全部的課程包括了全部的生活：一切課程都是生活，一切生活都是課程”的生活教育理論，結(jié)合具體的教學(xué)案例，嘗試在初中生物教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)和利用生物課程資源。

關(guān)鍵詞 生活教育理論 初中生物 課程資源開發(fā)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物學(xué)科內(nèi)容相較于許多學(xué)科更為接近人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐，人們的衣食住行都離不開生物學(xué)知識(shí)，在人們的日常生活中存在著極其豐富的生物課程資源。陶行知生活教育理論視野中的課程資源觀是豐富的、多元的，是在生活中生成的。新課改對(duì)課程資源觀的詮釋是對(duì)陶行知先生以生活為源頭活水的課程資源觀的傳承和發(fā)展。

1 生物課堂教學(xué)中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用學(xué)生周圍開放性的資源，加強(qiáng)課堂與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，可以從教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)語言設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等方面入手。

1.1 生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系

生物學(xué)知識(shí)源自于人類生活，生物學(xué)學(xué)習(xí)和研究的目的在于服務(wù)生活，改變生活，提高生活品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于運(yùn)用生活中的實(shí)例，在日常生活中要留心與生物課程有關(guān)的素材，從現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐中尋找素材，注意素材的收集、分類和歸納，在實(shí)際的教學(xué)中選取與所學(xué)章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實(shí)例來突顯教學(xué)內(nèi)容。

例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，教師提出問題：“同學(xué)們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，人們的生活處處都離不開生物。今日的地球，森林正在減少，海洋、河流、湖泊受到污染；荒漠在蔓延；濕地在縮??；大氣中CO2在增加，臭氧層遭到破壞，生物種類減少的速度加快，人類面臨一系列生態(tài)環(huán)境問題。解決這些問題，需要具有必需的生物學(xué)知識(shí)。這樣以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，接著組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)生物學(xué)這一課程的重要性和中學(xué)階段所必需學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生雖然對(duì)于生物學(xué)這一門學(xué)科不甚了解，但是在學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，卻對(duì)生物有著直觀的感性認(rèn)識(shí)，教師從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，幫助學(xué)生明確生物學(xué)的研究對(duì)象。心理學(xué)研究表明：向?qū)W生展示所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，可使其激發(fā)并維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2 生物教學(xué)語言設(shè)計(jì)生活化

教學(xué)語言是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。生物學(xué)作為一門科學(xué)性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，有著它自身的學(xué)科特點(diǎn)和魅力。教師通過教學(xué)語言的巧妙組織，可以讓學(xué)生在獲得豐富的生物知識(shí)的同時(shí)感受到生物學(xué)的魅力所在。生物課堂教學(xué)語言要求生物教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)階段的要求，聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際，用生動(dòng)形象、直觀、幽默、充滿感情、富有節(jié)奏、激發(fā)思維的教學(xué)語言啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物、喜歡生物的情感體驗(yàn)。例如，用“根深葉茂”道出植物地上部分與地下部分的相關(guān)性；用“兔死狐悲”反映食物鏈中生物之間的依存關(guān)系，“肝膽相照”暗示肝臟與膽囊在解剖學(xué)上的相鄰位置；用“飛蛾撲火”隱喻生物趨光性的特性；用“望梅止渴”、“畫餅充饑”等學(xué)生熟知的典故來學(xué)習(xí)生物機(jī)體的條件反射原理。豐富的成語故事可以成為生物學(xué)教學(xué)加以利用的課程資源，好的生物學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中往往善于使用生活語言引導(dǎo)或印證生物學(xué)原理，使課堂變得生動(dòng)而有趣味。

1.3 生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌

教學(xué)情景是連接抽象的教學(xué)內(nèi)容和具體的現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知的基礎(chǔ)等實(shí)際情況來銜接生活，開發(fā)與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源。在教學(xué)情境構(gòu)建中可以創(chuàng)設(shè)源自生活的問題情景，并配合直觀教具和多媒體，營(yíng)造教學(xué)情景和氛圍的生活味。在直觀教具和多媒體的輔助下，教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且看得見、摸得著、聞得到，由此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺，取得最佳的教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“人體的血液循環(huán)”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入：很多同學(xué)喜歡看一些偵探片。今天，我們就一起來做一回小偵探，深入到一起謀殺案的現(xiàn)場(chǎng)，尋找證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)還原事件的真相。大家仔細(xì)觀察現(xiàn)場(chǎng)留下的血跡照片，能不能根據(jù)血流的特點(diǎn)推斷出受害者的致命傷在哪里？

提出問題：人體內(nèi)的血管分為動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管，它們的特點(diǎn)是怎樣的？如何區(qū)分這三類血管？如果是動(dòng)脈破裂，那么留下的血跡應(yīng)該是怎樣的？如果是靜脈出血，留下的血跡又是怎樣的？毛細(xì)血管有什么特點(diǎn)？根據(jù)三種血管的特點(diǎn)，我們能不能根據(jù)受傷情況判斷是哪一類血管的傷害，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，推理出案件的真相。

教師利用初中學(xué)生好奇心強(qiáng)且對(duì)破案一類的話題十分感興趣的特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兇殺案?jìng)商降慕虒W(xué)情境，特別強(qiáng)化了在直觀教具和多媒體支持下的情境創(chuàng)設(shè)。源自生活、服務(wù)教學(xué)的多媒體可以創(chuàng)設(shè)出充滿生活氣息的教學(xué)情景與氛圍，利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果配合直觀教具的演示更易達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)的分析問題和解決問題的能力。

2 生物實(shí)驗(yàn)中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了許多要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)課程作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，其有效開展必然要求結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和多種資源的綜合開發(fā)。在探討生物實(shí)驗(yàn)的課程資源開發(fā)問題時(shí)，教師要從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果的達(dá)成兩個(gè)角度聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中獲取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用于生活實(shí)際。

2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件保證教科書上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開展。由于地域之間的差異和生物資源本身時(shí)間和空間上的限制，一些實(shí)驗(yàn)的開展可能會(huì)遭遇困難，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教科書中的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整。教師在充分了解當(dāng)?shù)厣镔Y源的特點(diǎn)，定時(shí)普查學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的素材儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并可以選取一些與生活直接相關(guān)的課題和素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也應(yīng)參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用日常生活中易于找到的實(shí)驗(yàn)物品和材料動(dòng)手自制標(biāo)本或在實(shí)驗(yàn)室里獨(dú)立進(jìn)行研究。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生頭腦、雙手的解放，提高學(xué)生動(dòng)手能力和分析歸納能力。

例如在學(xué)習(xí)植物的嫁接并嘗試嫁接這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，可以就地取材，先讓學(xué)生嘗試仙人掌的嫁接。仙人掌的嫁接期比較長(zhǎng)而且受氣候因素影響較小，操作簡(jiǎn)單（維管束銜接好），嫁接后對(duì)外界條件要求低，易成活。通過仙人掌嫁接可逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，然后強(qiáng)化其他植物的嫁接原理，要求學(xué)生注意重點(diǎn)形成層的緊密結(jié)合，并注意選擇親和性良好的接穗和砧木組合。若接穗和砧木來源不清楚，品種不確定，會(huì)影響嫁接苗的質(zhì)量，不宜采用。對(duì)嫁接時(shí)期也可以適當(dāng)調(diào)整，可以選擇各種果樹和花卉在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的達(dá)成指導(dǎo)生活應(yīng)用

生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)系密切，開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的最終的目標(biāo)是希望學(xué)生可以將所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為直接的生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生健康生活和實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的提升，促使學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)階段，教師就要明確設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活之間的有機(jī)聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)開展的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)成時(shí)開展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主交流明確生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于生活的指導(dǎo)意義，變實(shí)驗(yàn)結(jié)論為生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)“植物莖的疏導(dǎo)功能”時(shí)，對(duì)于植物莖的韌皮部是向下運(yùn)輸有機(jī)物時(shí)，對(duì)莖做環(huán)割實(shí)驗(yàn)。此時(shí)氣候較冷，植物處于相對(duì)的休眠期，新陳代謝速度慢，出現(xiàn)的“瘤”就不明顯，時(shí)間太長(zhǎng)達(dá)不到現(xiàn)象強(qiáng)化理論的目的。教師可因時(shí)施教，將此節(jié)或是本章內(nèi)容在植物新陳代謝相對(duì)旺盛的季節(jié)提前實(shí)驗(yàn)。同樣教師還可以針對(duì)教學(xué)時(shí)間調(diào)整，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用莖的環(huán)割對(duì)果實(shí)形成的大小做實(shí)驗(yàn)，在結(jié)果實(shí)的莖的下方環(huán)割，過一段時(shí)間，和沒有做環(huán)割實(shí)驗(yàn)的莖上所結(jié)果實(shí)形成鮮明的對(duì)比。學(xué)生通過親身參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)的積累。

3 生物探究實(shí)踐中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)

陶行知所說的“生活即教育”中的“生活”、“社會(huì)即學(xué)?！敝械摹吧鐣?huì)”、“教學(xué)做合一”中的“做”，均是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的詮釋。生活教育理論充分反映了教育與學(xué)習(xí)都來源于社會(huì)實(shí)踐，并為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。任何一個(gè)地區(qū)都有著豐富的地方課程資源，包括了自然資源和社會(huì)資源，這些都應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)實(shí)踐的素材，為生物探究和實(shí)踐活動(dòng)的開展提供思路。在生活教育理論的指導(dǎo)下，教師可以將生物探究活動(dòng)的開發(fā)與課外實(shí)踐活動(dòng)以及校本課程的開發(fā)有機(jī)結(jié)合。

3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)

在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐，同其他探究活動(dòng)相比，課外實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生以更大的自主性，對(duì)生物教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。生物學(xué)課外活動(dòng)范圍很廣，它包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外、野外考察、社會(huì)實(shí)踐等一切生物學(xué)課外活動(dòng)。例如，教師可以舉辦生物知識(shí)講座，以拓展和延伸理論知識(shí)；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等，觀察生物的生長(zhǎng)和發(fā)育過程；也可嘗試自制酸奶、泡菜等，讓學(xué)生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。生物教師還可以將探究活動(dòng)與學(xué)生的春游、秋游結(jié)合起來，或者與學(xué)生每學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會(huì)開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告并開展討論。生物教師可以積極參與這些活動(dòng)的組織策劃，也可以在生物教學(xué)的過程中為學(xué)生提供素材，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)組織生物方面的調(diào)研活動(dòng)。通過生物探究實(shí)踐活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用，促進(jìn)學(xué)生的人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)社區(qū)居民患病情況、患病概率及患病原因進(jìn)行調(diào)查。通過收集資料、數(shù)據(jù)等，分析居民患病因素（遺傳或環(huán)境因素）、居民患病概率逐年上升的原因等，并提出切實(shí)可行的改善措施。在生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，把教科書中一些貼近生活的問題通過綜合實(shí)踐活動(dòng)來解決，可以促進(jìn)學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間和思維天地。

3.2 結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程

生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，教師開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教科書的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。通過生物學(xué)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展、特別是與我國(guó)和學(xué)校所在地區(qū)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展的緊密聯(lián)系。從生物課程的實(shí)踐性特點(diǎn)來看，生物校本課程大部分是以探索性課題形式進(jìn)行的，探究學(xué)習(xí)要走出課堂，走向校園，走向社區(qū)去活動(dòng)。教師和學(xué)生可以采取多樣化的形式和途徑，如討論、交流、提出問題、查閱資料、調(diào)查研究等，充分利用校園、社區(qū)、家庭的資源進(jìn)行實(shí)踐，使活動(dòng)的內(nèi)容和形式豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”前，通過開設(shè)生物與環(huán)境校本課程，開展植樹節(jié)、愛鳥周等宣傳活動(dòng)，組織學(xué)生收集“生物與環(huán)境”資料，制作“生物與環(huán)境”宣傳小報(bào)，組織“生物與環(huán)境”演講比賽活動(dòng)等。這些校本課程的學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生視野，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大增強(qiáng)學(xué)生收集整理信息等能力，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

教師專業(yè)發(fā)展要求教師要對(duì)新的教學(xué)資源有著敏銳的感知，新的課程資源早已不僅僅局限于課本，也不是僅存在于學(xué)校，生物的教學(xué)資源在大自然中，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)到處可以發(fā)現(xiàn)所需的課程資源和教學(xué)資源。在新課程的推進(jìn)和實(shí)施過程中，充分開發(fā)利用課程資源，可以幫助教師開闊教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)創(chuàng)造性智慧，使教師在新課程的實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。