黃振宣+陳歡華

【摘 要】模塊化教學是對思政課實踐教學方式方法的創(chuàng)新；分析了高職院校思政課實踐教學實施模塊化教學的意義和需要把握的主要原則，并以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，提出了如何在思政課實踐教學中開展模塊化教學。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 模塊化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0046-03

模塊化教學是當前高職院校思政課實踐教學正在探索實施的一種教學方法，相對于傳統(tǒng)教學而言，它具有較大的優(yōu)勢。要在教學實踐中恰當運用這一教學方式，就必須充分了解高職院校思政課開展模塊化實踐教學的意義、原則，并在具體的課程中采取恰當?shù)拇胧?，才能增強教學實效性。

一、模塊化教學在高職院校思想政治理論實踐教學中應(yīng)用的意義

所謂模塊化教學，就是要打破傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)順序和結(jié)構(gòu)進行教學的方式，結(jié)合學生實際，圍繞教學目標，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，設(shè)置若干個既相互聯(lián)系又彼此獨立的教學模塊，并圍繞教學模塊制定教學方案，相對集中地開展教學的一種教學方式。開展模塊化教學探索和實踐具有以下幾個方面的重要意義：

（一）有利于提高教學針對性和實效性，順利完成教學任務(wù)

從中宣部、教育部《關(guān)于加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》文件精神來看，與本科院校相比，高職的思政課除課程設(shè)置和學時安排有所區(qū)別外，在教學內(nèi)容、教學目標、實踐教學和師資隊伍建設(shè)等方面的要求大致相同。特別是按照中央文件的要求，不論是本科院校還是高職院校均要統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編教材。但是，高職思政課具有自身的特點，特別是高職大學生與本科生相比，人文素質(zhì)較弱，學習思政課困難較大，心態(tài)不太穩(wěn)定，對人生前途尤其是就業(yè)前景普遍缺少信心和激情等。因此，在沒有專門針對高職院校的思政課教材的情況下，既要遵循國家統(tǒng)編教材的要求，實現(xiàn)課程教學規(guī)范化，又要緊密結(jié)合高職實際，不斷提高教育教學實效性。與按部就班的傳統(tǒng)教學方法相比，模塊化教學的優(yōu)勢在于能夠結(jié)合高職特點和學生思想實際，在對教學內(nèi)容體系全面把握的基礎(chǔ)上，抓住教學重點和難點，對龐雜的教材內(nèi)容進行詳略得當?shù)奶幚?，更能有效提高教學的針對性和實效性，從而順利完成教學任務(wù)。

（二）有利于提升學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習的意識和能力

與本科院校不同，在人才培養(yǎng)目標上，高職旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)模式上，高職實施“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在大量壓縮理論教學課時數(shù)的同時不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)。這一人才培養(yǎng)目標和模式就決定了高職思政課不能不顧學生在基礎(chǔ)知識、學習能力、學習愿望和行為方式方面的特點，采取“滿堂灌”的教學方式。實踐證明，這種教學方式效果并不佳。模塊化教學具有靈活性大、趣味性強和目標明確等特點，可以充分調(diào)動學生的學習積極性。實施模塊化教學，關(guān)鍵是選取教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選取不僅要考慮課程教學內(nèi)容和教學目標，而且還要考慮到學生所關(guān)注的熱點問題以及在學習中遇到的難點問題，這就要求必須要貼近社會、貼近學生實際，通過師生共同參與的方式確定教學內(nèi)容，激發(fā)學生參與教學內(nèi)容模塊選擇的積極性。通過師生共同研討交流，實事求是剖析現(xiàn)實生活存在的種種問題，引導(dǎo)幫助學生解答自身面臨的疑難困惑。在此過程中，學生的學習興趣不僅得到了提高，而且自主學習的意識和能力也得到了培養(yǎng)。

（三）有利于提升教師的教學水平和科研能力

高職院校的教師歷來存在“重教學、輕科研”現(xiàn)象，但作為一名思政課教師，兩項工作均不可偏廢。采取模塊化教學有利于將教師的教學和科研工作統(tǒng)一起來。這是因為，實施模塊化教學必然要求教師熟練把握教學內(nèi)容，特別是教學重難點和學科發(fā)展前沿，重新進行教學設(shè)計，要對所涉及的理論問題進行更加深入的研究。在這個過程中，一方面教師的科研能力得到了鍛煉和提升，另一方面，教師通過對理論問題的深入研究，容易形成自己的觀點和成果，在教學時能夠把自己的最新科研成果及時轉(zhuǎn)換成教學成果，提升教學效果。同時，實施模塊化教學要求教師更積極地發(fā)揮教學中教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，一方面努力提升自身業(yè)務(wù)水平，熟練掌控教學，另一方面深入了解學生思想實際，加強與學生互動，和學生一起在雙向互動和平等交流中實現(xiàn)教學相長這一教學目標。

二、思想政治理論課實踐教學實施模塊化教學應(yīng)當把握的主要原則

（一）科學性原則

思想政治教育要增強實效性就必須突出其科學性。在思政課實踐教學尚無統(tǒng)一教材和規(guī)范的形勢下，在實施模塊化教學過程中必須要堅持科學性原則。首先，在指導(dǎo)思想上，要堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，認真貫徹實施黨的教育方針，堅持“德育為先”的觀念，積極探索符合高職特點的教學內(nèi)容和教學模式。其次，在實踐內(nèi)容設(shè)置上，必須要跟理論教學內(nèi)容對接，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，不能追求標新立異。再次，在教學目標上，要側(cè)重引導(dǎo)教育學生學會用正確的理論、觀點和立場深入分析社會難點熱點問題，提高學生科學分析和正確解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）整體性原則

長期以來，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）等三門思政必修課的實踐教學內(nèi)容缺少系統(tǒng)設(shè)計，各自為戰(zhàn)，教學效果不理想。因此，必須在整體性理念指導(dǎo)下推進實踐教學改革，關(guān)鍵在于如何實現(xiàn)三門課程實踐教學內(nèi)容的整合優(yōu)化，避免相互之間產(chǎn)生重復(fù)或者沖突。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策三門課程雖然各具特點，且承擔的教學任務(wù)有所不同，但作為一個有機整體，他們共同服務(wù)于培養(yǎng)社會主義合格人才的這一思政課總體教學目標，各門課程的教學內(nèi)容存在相互銜接、前后呼應(yīng)以及功能互補的關(guān)系。分工不分家，在設(shè)置實踐教學模塊內(nèi)容時，三門課程應(yīng)當互通有無，相互協(xié)調(diào)，形成合力，既要體現(xiàn)各門課程的教學目標和特色，又要保持思政課整體的統(tǒng)一性，從而構(gòu)建科學合理有效的思政課實踐教學內(nèi)容體系。

（三）時代性原則

思政課要提高教學針對性和實效性，其教學內(nèi)容、教學方式方法的改革必須做到與時俱進，體現(xiàn)時代特點?！盎A(chǔ)”課本身的意識形態(tài)性很強，實踐教學內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，比如，正確引導(dǎo)學生認清形勢，找準人生定位，應(yīng)當是“基礎(chǔ)”課實踐教學內(nèi)容體系的穩(wěn)定組成部分。同時，“基礎(chǔ)”課實踐教學也應(yīng)當注重時代性，這是因為，我國改革開放事業(yè)不斷深入，新生事物層出不窮，所以實踐活動必須要緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特征，其模塊內(nèi)容設(shè)置不僅要反映學生思想、心理和個性發(fā)展的需要，還要充分體現(xiàn)生活方式、社會思潮及時代精神變化大背景條件下的馬克思主義中國化的最新理論成果。通過靈活的教學模塊設(shè)置，才能把黨和國家的路線方針政策以及當前的形勢和任務(wù)及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提高教學的針對性和實效性。

（四）目的性原則

實踐教學可以結(jié)合高職實際，追求個性化。在高職工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，以專業(yè)實習為契機，利用企業(yè)的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍開展實踐教學，強化對學生思想政治教育，使學生“在學做事當中學做人，在學做人當中學做事”，這是一種已經(jīng)被實踐證明行之有效的方式。但是，實踐教學畢竟是理論課教學的延伸和拓展，不能偏離思政課的根本教學目標和任務(wù)。因此，教師應(yīng)當圍繞理論課教學的目標和任務(wù)，設(shè)置與之相吻合的實踐模塊，而不能一味追逐個性和無內(nèi)涵的教學創(chuàng)新。在教學過程中，應(yīng)當重點圍繞如何教育引導(dǎo)學生把所學理論轉(zhuǎn)化成正確的世界觀、人生觀，并用以指導(dǎo)自己的行動，內(nèi)化為自身的品行等問題來展開，并以實效性作為衡量教育教學效果的重要標準。

三、模塊化教學在“基礎(chǔ)”課實踐教學中運用的具體舉措

（一）對應(yīng)理論教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模塊設(shè)置

“基礎(chǔ)”課教學應(yīng)當堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞學生實現(xiàn)就業(yè)的需要，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，對應(yīng)理論教學內(nèi)容，按照“科學性、整體性、時代性和目的性”等原則，設(shè)置若干教學內(nèi)容模塊。教學模塊和項目設(shè)計見表1：

表1

序號 模塊名稱 實踐教學主題 實踐教學目標

1 理想情操教育 “人生與創(chuàng)業(yè)”——學習與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計 引導(dǎo)學生正確認識時代特征、國內(nèi)外發(fā)展形勢以及高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，認識高職院校大學生承擔的時代使命以及在當前就業(yè)環(huán)境下做好個人職場生涯規(guī)劃的意義，初步具備個人職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計的能力。

2 人生價值教育 “追尋職業(yè)榜樣”——“勞?！比松壽E評議 旨在引導(dǎo)學生正確處理人與自然、人與社會以及人與人的關(guān)系，明確人生責任以及在豐富大學生活、學習過程中提高合理生存和社會活動的基本能力。

3 道德品質(zhì)教育 “成功職業(yè)人”——角色情感與責任設(shè)計 引導(dǎo)學生在校園生活和職業(yè)實踐中自覺培養(yǎng)自己的德與行，使德行培養(yǎng)成為學生自覺的意識、自身的習慣和自主要求，教育引導(dǎo)學生努力成為道德生活的主體，不斷提高德行規(guī)范意識和道德實踐能力。

4 基本法制教育 “今日說法”——勞動法律法規(guī)專題辯論與研討 旨在引導(dǎo)學生能夠初步學會并運用相關(guān)法律知識來分析和解決生活中特別是職場生活中的法律問題。

5 職業(yè)規(guī)范教育 “試做‘職業(yè)人” ——職業(yè)行動目標評估 旨在引導(dǎo)學生利用假期或?qū)嵙暤臋C會，到職業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ覍嵺`和鍛煉的機會，多接觸社會，在實訓(xùn)實習中學會運用成功職業(yè)人的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)和鍛煉成功就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

（二）建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)和思想政治理論課實踐教學“雙基地”，為實施模塊化教學提供穩(wěn)定的教學資源和條件

長期以來，思政課實踐教學之所以不能作為一種常規(guī)教學環(huán)節(jié)持續(xù)開展，主要是因為實踐教學對教學場所、經(jīng)費和師資等客觀因素要求較高，而許多高校的辦學經(jīng)費和教學資源較為緊張，致使思政課實踐教學難以得到持續(xù)的規(guī)劃和建設(shè)。當前，高職院校普遍實施工學結(jié)合和校企合作的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式的變革為思政課實踐教學利用各種教學資源提供了難得機遇。這是因為，為強化實踐環(huán)節(jié)，保證專業(yè)實訓(xùn)實習教學活動的開展，各高校與相關(guān)企業(yè)或行業(yè)合作共建了一批校外實訓(xùn)實踐基地。如果我們對這些校企共建的專業(yè)實習實訓(xùn)基地能夠加以科學統(tǒng)籌建設(shè)，完全可以為思政課實踐教學的開展提供穩(wěn)定的教學資源及條件，從而成為專業(yè)實習實訓(xùn)和思政課實踐教學的“雙基地”。依托這一“雙基地”，“基礎(chǔ)”課實踐教學與專業(yè)實習實訓(xùn)實現(xiàn)集成設(shè)計，在專業(yè)實訓(xùn)過程中有針對性地設(shè)計實踐教學模塊和項目，從而實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，真正做到“讓學生在學做人中學做事，在學做事中學做人”。

（三）形成過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系，提高教學實效性

建立科學規(guī)范的考核評價體系可以為模塊化教學的順利有效開展提供保障。“基礎(chǔ)”課實踐教學考核評價體系構(gòu)建需要把握如下三個問題：一是全面性，教師可以邀請企業(yè)的技術(shù)、管理骨干通過量表的方式，對學生在企業(yè)中的表現(xiàn)進行評價。此外，還可以在評價過程中讓輔導(dǎo)員和其他學生也參與進來，實現(xiàn)師生結(jié)合、生生結(jié)合的評價主體多樣化，使考核評價結(jié)果更加趨向公正和合理。二是方向性，即考核評價體系必須與“基礎(chǔ)”課的特點密切結(jié)合，注重考查學生世界觀、人生觀、價值觀、法制觀的形成和認識能力的提高，特別要加強對學生的責任意識、敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、艱苦奮斗精神、團隊合作能力和遵紀守法意識等與職業(yè)道德精神相關(guān)方面的考評。三是整體性，即實踐教學考核評價體系作為一個系統(tǒng)，在設(shè)置具體考核指標項目時，應(yīng)該堅持過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合。不僅應(yīng)該把學生的學習成果如調(diào)查報告和心得體會等作為考核依據(jù)，而且還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進一步豐富評價內(nèi)容，把學生參與實踐教學活動的態(tài)度等納入考核范圍，從而引導(dǎo)學生把知識內(nèi)化為自己日常生活中的行為規(guī)范。

【參考文獻】

[1] 唐業(yè)仁.專題式教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用探析[J].思想理論導(dǎo)刊，2013 （9）

[2] 唐愛瓊.基于資源優(yōu)化整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式探析[J].廣西教育，2013（1）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）

【作者簡介】黃振宣（1979- ），男，廣西欽州人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。陳歡華（1963- ），女，福建福州人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

（責編 丁 夢）

（三）時代性原則

思政課要提高教學針對性和實效性，其教學內(nèi)容、教學方式方法的改革必須做到與時俱進，體現(xiàn)時代特點?！盎A(chǔ)”課本身的意識形態(tài)性很強，實踐教學內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，比如，正確引導(dǎo)學生認清形勢，找準人生定位，應(yīng)當是“基礎(chǔ)”課實踐教學內(nèi)容體系的穩(wěn)定組成部分。同時，“基礎(chǔ)”課實踐教學也應(yīng)當注重時代性，這是因為，我國改革開放事業(yè)不斷深入，新生事物層出不窮，所以實踐活動必須要緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特征，其模塊內(nèi)容設(shè)置不僅要反映學生思想、心理和個性發(fā)展的需要，還要充分體現(xiàn)生活方式、社會思潮及時代精神變化大背景條件下的馬克思主義中國化的最新理論成果。通過靈活的教學模塊設(shè)置，才能把黨和國家的路線方針政策以及當前的形勢和任務(wù)及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提高教學的針對性和實效性。

（四）目的性原則

實踐教學可以結(jié)合高職實際，追求個性化。在高職工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，以專業(yè)實習為契機，利用企業(yè)的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍開展實踐教學，強化對學生思想政治教育，使學生“在學做事當中學做人，在學做人當中學做事”，這是一種已經(jīng)被實踐證明行之有效的方式。但是，實踐教學畢竟是理論課教學的延伸和拓展，不能偏離思政課的根本教學目標和任務(wù)。因此，教師應(yīng)當圍繞理論課教學的目標和任務(wù)，設(shè)置與之相吻合的實踐模塊，而不能一味追逐個性和無內(nèi)涵的教學創(chuàng)新。在教學過程中，應(yīng)當重點圍繞如何教育引導(dǎo)學生把所學理論轉(zhuǎn)化成正確的世界觀、人生觀，并用以指導(dǎo)自己的行動，內(nèi)化為自身的品行等問題來展開，并以實效性作為衡量教育教學效果的重要標準。

三、模塊化教學在“基礎(chǔ)”課實踐教學中運用的具體舉措

（一）對應(yīng)理論教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模塊設(shè)置

“基礎(chǔ)”課教學應(yīng)當堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞學生實現(xiàn)就業(yè)的需要，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，對應(yīng)理論教學內(nèi)容，按照“科學性、整體性、時代性和目的性”等原則，設(shè)置若干教學內(nèi)容模塊。教學模塊和項目設(shè)計見表1：

表1

序號 模塊名稱 實踐教學主題 實踐教學目標

1 理想情操教育 “人生與創(chuàng)業(yè)”——學習與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計 引導(dǎo)學生正確認識時代特征、國內(nèi)外發(fā)展形勢以及高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，認識高職院校大學生承擔的時代使命以及在當前就業(yè)環(huán)境下做好個人職場生涯規(guī)劃的意義，初步具備個人職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計的能力。

2 人生價值教育 “追尋職業(yè)榜樣”——“勞模”人生軌跡評議 旨在引導(dǎo)學生正確處理人與自然、人與社會以及人與人的關(guān)系，明確人生責任以及在豐富大學生活、學習過程中提高合理生存和社會活動的基本能力。

3 道德品質(zhì)教育 “成功職業(yè)人”——角色情感與責任設(shè)計 引導(dǎo)學生在校園生活和職業(yè)實踐中自覺培養(yǎng)自己的德與行，使德行培養(yǎng)成為學生自覺的意識、自身的習慣和自主要求，教育引導(dǎo)學生努力成為道德生活的主體，不斷提高德行規(guī)范意識和道德實踐能力。

4 基本法制教育 “今日說法”——勞動法律法規(guī)專題辯論與研討 旨在引導(dǎo)學生能夠初步學會并運用相關(guān)法律知識來分析和解決生活中特別是職場生活中的法律問題。

5 職業(yè)規(guī)范教育 “試做‘職業(yè)人” ——職業(yè)行動目標評估 旨在引導(dǎo)學生利用假期或?qū)嵙暤臋C會，到職業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ覍嵺`和鍛煉的機會，多接觸社會，在實訓(xùn)實習中學會運用成功職業(yè)人的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)和鍛煉成功就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

（二）建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)和思想政治理論課實踐教學“雙基地”，為實施模塊化教學提供穩(wěn)定的教學資源和條件

長期以來，思政課實踐教學之所以不能作為一種常規(guī)教學環(huán)節(jié)持續(xù)開展，主要是因為實踐教學對教學場所、經(jīng)費和師資等客觀因素要求較高，而許多高校的辦學經(jīng)費和教學資源較為緊張，致使思政課實踐教學難以得到持續(xù)的規(guī)劃和建設(shè)。當前，高職院校普遍實施工學結(jié)合和校企合作的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式的變革為思政課實踐教學利用各種教學資源提供了難得機遇。這是因為，為強化實踐環(huán)節(jié)，保證專業(yè)實訓(xùn)實習教學活動的開展，各高校與相關(guān)企業(yè)或行業(yè)合作共建了一批校外實訓(xùn)實踐基地。如果我們對這些校企共建的專業(yè)實習實訓(xùn)基地能夠加以科學統(tǒng)籌建設(shè)，完全可以為思政課實踐教學的開展提供穩(wěn)定的教學資源及條件，從而成為專業(yè)實習實訓(xùn)和思政課實踐教學的“雙基地”。依托這一“雙基地”，“基礎(chǔ)”課實踐教學與專業(yè)實習實訓(xùn)實現(xiàn)集成設(shè)計，在專業(yè)實訓(xùn)過程中有針對性地設(shè)計實踐教學模塊和項目，從而實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，真正做到“讓學生在學做人中學做事，在學做事中學做人”。

（三）形成過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系，提高教學實效性

建立科學規(guī)范的考核評價體系可以為模塊化教學的順利有效開展提供保障?！盎A(chǔ)”課實踐教學考核評價體系構(gòu)建需要把握如下三個問題：一是全面性，教師可以邀請企業(yè)的技術(shù)、管理骨干通過量表的方式，對學生在企業(yè)中的表現(xiàn)進行評價。此外，還可以在評價過程中讓輔導(dǎo)員和其他學生也參與進來，實現(xiàn)師生結(jié)合、生生結(jié)合的評價主體多樣化，使考核評價結(jié)果更加趨向公正和合理。二是方向性，即考核評價體系必須與“基礎(chǔ)”課的特點密切結(jié)合，注重考查學生世界觀、人生觀、價值觀、法制觀的形成和認識能力的提高，特別要加強對學生的責任意識、敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、艱苦奮斗精神、團隊合作能力和遵紀守法意識等與職業(yè)道德精神相關(guān)方面的考評。三是整體性，即實踐教學考核評價體系作為一個系統(tǒng)，在設(shè)置具體考核指標項目時，應(yīng)該堅持過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合。不僅應(yīng)該把學生的學習成果如調(diào)查報告和心得體會等作為考核依據(jù)，而且還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進一步豐富評價內(nèi)容，把學生參與實踐教學活動的態(tài)度等納入考核范圍，從而引導(dǎo)學生把知識內(nèi)化為自己日常生活中的行為規(guī)范。

【參考文獻】

[1] 唐業(yè)仁.專題式教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用探析[J].思想理論導(dǎo)刊，2013 （9）

[2] 唐愛瓊.基于資源優(yōu)化整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式探析[J].廣西教育，2013（1）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）

【作者簡介】黃振宣（1979- ），男，廣西欽州人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。陳歡華（1963- ），女，福建福州人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

（責編 丁 夢）

（三）時代性原則

思政課要提高教學針對性和實效性，其教學內(nèi)容、教學方式方法的改革必須做到與時俱進，體現(xiàn)時代特點。“基礎(chǔ)”課本身的意識形態(tài)性很強，實踐教學內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，比如，正確引導(dǎo)學生認清形勢，找準人生定位，應(yīng)當是“基礎(chǔ)”課實踐教學內(nèi)容體系的穩(wěn)定組成部分。同時，“基礎(chǔ)”課實踐教學也應(yīng)當注重時代性，這是因為，我國改革開放事業(yè)不斷深入，新生事物層出不窮，所以實踐活動必須要緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特征，其模塊內(nèi)容設(shè)置不僅要反映學生思想、心理和個性發(fā)展的需要，還要充分體現(xiàn)生活方式、社會思潮及時代精神變化大背景條件下的馬克思主義中國化的最新理論成果。通過靈活的教學模塊設(shè)置，才能把黨和國家的路線方針政策以及當前的形勢和任務(wù)及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提高教學的針對性和實效性。

（四）目的性原則

實踐教學可以結(jié)合高職實際，追求個性化。在高職工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，以專業(yè)實習為契機，利用企業(yè)的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍開展實踐教學，強化對學生思想政治教育，使學生“在學做事當中學做人，在學做人當中學做事”，這是一種已經(jīng)被實踐證明行之有效的方式。但是，實踐教學畢竟是理論課教學的延伸和拓展，不能偏離思政課的根本教學目標和任務(wù)。因此，教師應(yīng)當圍繞理論課教學的目標和任務(wù)，設(shè)置與之相吻合的實踐模塊，而不能一味追逐個性和無內(nèi)涵的教學創(chuàng)新。在教學過程中，應(yīng)當重點圍繞如何教育引導(dǎo)學生把所學理論轉(zhuǎn)化成正確的世界觀、人生觀，并用以指導(dǎo)自己的行動，內(nèi)化為自身的品行等問題來展開，并以實效性作為衡量教育教學效果的重要標準。

三、模塊化教學在“基礎(chǔ)”課實踐教學中運用的具體舉措

（一）對應(yīng)理論教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模塊設(shè)置

“基礎(chǔ)”課教學應(yīng)當堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞學生實現(xiàn)就業(yè)的需要，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，對應(yīng)理論教學內(nèi)容，按照“科學性、整體性、時代性和目的性”等原則，設(shè)置若干教學內(nèi)容模塊。教學模塊和項目設(shè)計見表1：

表1

序號 模塊名稱 實踐教學主題 實踐教學目標

1 理想情操教育 “人生與創(chuàng)業(yè)”——學習與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計 引導(dǎo)學生正確認識時代特征、國內(nèi)外發(fā)展形勢以及高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，認識高職院校大學生承擔的時代使命以及在當前就業(yè)環(huán)境下做好個人職場生涯規(guī)劃的意義，初步具備個人職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計的能力。

2 人生價值教育 “追尋職業(yè)榜樣”——“勞?！比松壽E評議 旨在引導(dǎo)學生正確處理人與自然、人與社會以及人與人的關(guān)系，明確人生責任以及在豐富大學生活、學習過程中提高合理生存和社會活動的基本能力。

3 道德品質(zhì)教育 “成功職業(yè)人”——角色情感與責任設(shè)計 引導(dǎo)學生在校園生活和職業(yè)實踐中自覺培養(yǎng)自己的德與行，使德行培養(yǎng)成為學生自覺的意識、自身的習慣和自主要求，教育引導(dǎo)學生努力成為道德生活的主體，不斷提高德行規(guī)范意識和道德實踐能力。

4 基本法制教育 “今日說法”——勞動法律法規(guī)專題辯論與研討 旨在引導(dǎo)學生能夠初步學會并運用相關(guān)法律知識來分析和解決生活中特別是職場生活中的法律問題。

5 職業(yè)規(guī)范教育 “試做‘職業(yè)人” ——職業(yè)行動目標評估 旨在引導(dǎo)學生利用假期或?qū)嵙暤臋C會，到職業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ覍嵺`和鍛煉的機會，多接觸社會，在實訓(xùn)實習中學會運用成功職業(yè)人的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)和鍛煉成功就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

（二）建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)和思想政治理論課實踐教學“雙基地”，為實施模塊化教學提供穩(wěn)定的教學資源和條件

長期以來，思政課實踐教學之所以不能作為一種常規(guī)教學環(huán)節(jié)持續(xù)開展，主要是因為實踐教學對教學場所、經(jīng)費和師資等客觀因素要求較高，而許多高校的辦學經(jīng)費和教學資源較為緊張，致使思政課實踐教學難以得到持續(xù)的規(guī)劃和建設(shè)。當前，高職院校普遍實施工學結(jié)合和校企合作的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式的變革為思政課實踐教學利用各種教學資源提供了難得機遇。這是因為，為強化實踐環(huán)節(jié)，保證專業(yè)實訓(xùn)實習教學活動的開展，各高校與相關(guān)企業(yè)或行業(yè)合作共建了一批校外實訓(xùn)實踐基地。如果我們對這些校企共建的專業(yè)實習實訓(xùn)基地能夠加以科學統(tǒng)籌建設(shè)，完全可以為思政課實踐教學的開展提供穩(wěn)定的教學資源及條件，從而成為專業(yè)實習實訓(xùn)和思政課實踐教學的“雙基地”。依托這一“雙基地”，“基礎(chǔ)”課實踐教學與專業(yè)實習實訓(xùn)實現(xiàn)集成設(shè)計，在專業(yè)實訓(xùn)過程中有針對性地設(shè)計實踐教學模塊和項目，從而實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，真正做到“讓學生在學做人中學做事，在學做事中學做人”。

（三）形成過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系，提高教學實效性

建立科學規(guī)范的考核評價體系可以為模塊化教學的順利有效開展提供保障。“基礎(chǔ)”課實踐教學考核評價體系構(gòu)建需要把握如下三個問題：一是全面性，教師可以邀請企業(yè)的技術(shù)、管理骨干通過量表的方式，對學生在企業(yè)中的表現(xiàn)進行評價。此外，還可以在評價過程中讓輔導(dǎo)員和其他學生也參與進來，實現(xiàn)師生結(jié)合、生生結(jié)合的評價主體多樣化，使考核評價結(jié)果更加趨向公正和合理。二是方向性，即考核評價體系必須與“基礎(chǔ)”課的特點密切結(jié)合，注重考查學生世界觀、人生觀、價值觀、法制觀的形成和認識能力的提高，特別要加強對學生的責任意識、敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、艱苦奮斗精神、團隊合作能力和遵紀守法意識等與職業(yè)道德精神相關(guān)方面的考評。三是整體性，即實踐教學考核評價體系作為一個系統(tǒng)，在設(shè)置具體考核指標項目時，應(yīng)該堅持過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合。不僅應(yīng)該把學生的學習成果如調(diào)查報告和心得體會等作為考核依據(jù)，而且還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進一步豐富評價內(nèi)容，把學生參與實踐教學活動的態(tài)度等納入考核范圍，從而引導(dǎo)學生把知識內(nèi)化為自己日常生活中的行為規(guī)范。

【參考文獻】

[1] 唐業(yè)仁.專題式教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用探析[J].思想理論導(dǎo)刊，2013 （9）

[2] 唐愛瓊.基于資源優(yōu)化整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式探析[J].廣西教育，2013（1）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）

【作者簡介】黃振宣（1979- ），男，廣西欽州人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。陳歡華（1963- ），女，福建福州人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

（責編 丁 夢）