闞武杰

作為“特殊群體”的高中復(fù)讀生，在復(fù)讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到來(lái)自父母、同學(xué)、社會(huì)以及自身的壓力。本文基于某高中高三復(fù)讀生的學(xué)習(xí)壓力調(diào)查數(shù)據(jù)，了解復(fù)讀生的學(xué)習(xí)壓力情況，分析壓力產(chǎn)生的起源，最后提倡父母、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該共同理解、關(guān)心、鼓勵(lì)復(fù)讀生，幫助這一“特殊群體”走出高考失敗的陰影，保持身心健康。

高中復(fù)讀生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查一、問(wèn)題提出與調(diào)查概況

高中復(fù)讀生，作為高中的“特殊群體”，也稱為高三補(bǔ)習(xí)生，“是指那些高考失利或不滿意所考取的大學(xué)等原因而選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備參加下次高考的學(xué)生”。[1]復(fù)讀生不僅包括第一年復(fù)讀的學(xué)生，也涵蓋了復(fù)讀兩年、三年及三年以上的學(xué)生。學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，很容易影響個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況與身心健康；對(duì)高考失利過(guò)一次乃至更多次的復(fù)讀生尤其如此。因此，及時(shí)了解高中復(fù)讀生的學(xué)習(xí)壓力情況，并針對(duì)其問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以期幫助其緩解壓力、正常有效學(xué)習(xí)、保持身心健康，實(shí)屬必要之舉。

高中復(fù)讀生的學(xué)習(xí)壓力影響因素種類繁多，筆者主要從父母、教師、同學(xué)、社會(huì)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及自身等方面進(jìn)行探討。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高中生在學(xué)習(xí)方面感受到的壓力也因人而異。

1.父母因素

調(diào)查顯示，對(duì)于父母是否會(huì)經(jīng)常給自己施壓，43.0%的學(xué)生選擇了“有時(shí)會(huì)”，其次是“很少會(huì)”、“經(jīng)常會(huì)”，比例分別達(dá)到25.8%、22.6%，“總是會(huì)”的占有4.3%，而“從來(lái)沒(méi)有”對(duì)孩子施加壓力的父母僅僅占總數(shù)的4.3%。父母“望子成龍、望女成鳳”的心愿通過(guò)一次又一次對(duì)孩子的“叮嚀囑咐”得到展現(xiàn)，然而正是這反復(fù)的“叮嚀囑咐”已然成為學(xué)生尤其是復(fù)讀生的學(xué)習(xí)壓力來(lái)源之一。

2.教師因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師“總是會(huì)”給復(fù)讀生施加壓力的占總數(shù)的2.2%，“經(jīng)常會(huì)”的為10.8%，而“有時(shí)會(huì)”竟占了總?cè)藬?shù)的45.2%，“從來(lái)沒(méi)有”的僅僅只有6.5%。對(duì)于是否會(huì)因不適應(yīng)老師的教學(xué)方法產(chǎn)生壓力，20.4%的人選擇了“經(jīng)常會(huì)”，“有時(shí)會(huì)”的高達(dá)57.5%，而“從來(lái)沒(méi)有”的只有5.9%。多數(shù)中小學(xué)老師注重升學(xué)率，只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于他們是否會(huì)有學(xué)習(xí)壓力、身心能否得到正常發(fā)展并沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注。

3.同學(xué)因素

在對(duì)“復(fù)讀班中學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大嗎”一題的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，有52.2%的復(fù)讀生選擇了“比較大”，18.8%選擇了“非常大”，“一般”為23.8%，而選擇“比較小”和“非常小”的僅僅占總數(shù)的3.2%和1.6%。由此不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)復(fù)讀生都會(huì)受到來(lái)自同班同學(xué)的壓力。與此同時(shí)，作為高考的“失敗者”，復(fù)讀生較應(yīng)屆生多了一份自卑、害怕、恐懼等心理，因此更傾向于“唯成績(jī)至上”。面對(duì)高考這一共同的目標(biāo)時(shí)，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)程度更為激烈，學(xué)習(xí)壓力也隨之飆升。

4.社會(huì)因素

隨著大眾化教育的普及，接受高等教育的人數(shù)越來(lái)越多，而社會(huì)就業(yè)的門檻也在不斷提高。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈也為高中生尤其是復(fù)讀生帶來(lái)了學(xué)習(xí)方面的壓力。調(diào)查顯示，針對(duì)社會(huì)工作崗位的激烈競(jìng)爭(zhēng)是否會(huì)給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的壓力問(wèn)題，26.3%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常會(huì)”，12.9%選擇了“總是會(huì)”。調(diào)查對(duì)象中有一半以上的復(fù)讀生將社會(huì)就業(yè)壓力視為學(xué)習(xí)壓力的來(lái)源之一。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)因素

在對(duì)復(fù)讀生每日平均睡眠時(shí)間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有86.6%的復(fù)讀生平均睡眠時(shí)間在7小時(shí)以下；在被問(wèn)到是否會(huì)因作業(yè)過(guò)多、考試頻繁而感到有壓力時(shí)，91.4%的學(xué)生表示肯定。作為處于身體發(fā)育期的青少年，睡眠質(zhì)量的好壞直接影響其身體的健康生長(zhǎng)。然而，過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)剝奪了他們正常的休息時(shí)間，使其身心受到“傷害”、行為變得遲緩，學(xué)習(xí)壓力如排山倒海般向其傾來(lái)。

6.自身因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，復(fù)讀后“總是會(huì)”給自己施壓的有7.5%，“經(jīng)常會(huì)”的有33.9%，“有時(shí)會(huì)”的為9.1%，“偶爾會(huì)”的是9.1%，而選擇“從來(lái)沒(méi)有”的僅占總數(shù)的4.3%。此外，20.5%的學(xué)生很在意別人看待自己是復(fù)讀生，38.7%的學(xué)生選擇了“一般”。在對(duì)別人如何看待自己是復(fù)讀生的問(wèn)題上不存在性別差異。換言之，男女生都比較在乎別人看待自己是復(fù)讀生的身份。復(fù)讀生在學(xué)習(xí)方面，既會(huì)出于自身心理的過(guò)高期望，也會(huì)因害怕受到他人的歧視而不斷給自己施加壓力。

二、建議與對(duì)策

1.給予關(guān)心，父母全面理解孩子

“父母的理解和尊重是高中生最渴望的，他們渴望父母能理解他們的思想和情感，尊重他們的人格和權(quán)利?！盵2]然而在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠真正、全面了解孩子的內(nèi)心，知曉孩子真正的需求和問(wèn)題所在的父母則是微乎其微。相反，更多的家長(zhǎng)只是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)、學(xué)校和班級(jí)排名等情況，而對(duì)于孩子是否存在學(xué)習(xí)壓力并不在意。更有甚者，通過(guò)不斷嘮叨和責(zé)罵的方式告知或警醒孩子必須努力學(xué)習(xí)、考上某某重點(diǎn)大學(xué)等。無(wú)疑，這種“非正?！钡慕逃绞綖閺?fù)讀生帶來(lái)了無(wú)形的壓力。作為父母，首先應(yīng)該鼓勵(lì)和理解孩子，告知他們失敗并不可怕；全面了解孩子的內(nèi)心，幫助他們分析高考失敗的原因；給予孩子關(guān)心，幫助他們走出失敗的陰影，減輕壓力，進(jìn)而重新投入到新的復(fù)習(xí)當(dāng)中。

2.變化教學(xué)，學(xué)校公平正視學(xué)生

高考升學(xué)率關(guān)乎著一所學(xué)校的生源、名譽(yù)以及它的進(jìn)一步發(fā)展等方面，因此，上至校長(zhǎng)、下至任課教師把所有的精力、時(shí)間都投入到如何提高教學(xué)質(zhì)量上已是常事，于是導(dǎo)致很多教師將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為還在成長(zhǎng)過(guò)程中的青少年，也許教師一句溫馨的話語(yǔ)、一次不經(jīng)意間的關(guān)心問(wèn)候，都可成為他們發(fā)生重大改變的“一味良藥”。因此，為人師表，除了要身正為范之外，還應(yīng)像父母一樣關(guān)心學(xué)生的發(fā)展、理解學(xué)生之間的個(gè)體差異性，幫助其發(fā)揮特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的人格。而作為曾經(jīng)失敗過(guò)的復(fù)讀生，更需要這樣的關(guān)懷。此外，學(xué)校的職責(zé)不僅僅在于教學(xué)、提高升學(xué)率，更為重要的是在于“育人”。學(xué)校應(yīng)該公平正視復(fù)讀生，充分了解每個(gè)班級(jí)復(fù)讀生的接受能力，為他們制定合適的作業(yè)量，從而幫助其保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.取消限制，社會(huì)平等對(duì)待考生

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷最后一道開(kāi)放式問(wèn)題的回答，筆者發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)都談到復(fù)讀生加分、報(bào)考學(xué)校（如軍校）受到限制等問(wèn)題。他們希望高考政策中能夠取消這些限定，從而使他們能與應(yīng)屆生一樣站在平等的起跑線上。高考政策的公平性讓每個(gè)人都有參加高考的機(jī)會(huì)，但并不是讓任何人都具備平等參加的條件。正如復(fù)讀生自身所言，他們需要被加分、報(bào)考軍校受限制，而這些政策之外的“附加條件”卻剝奪了他們與應(yīng)屆生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。此外，社會(huì)崗位有限，而接受高等教育的人數(shù)日益增多，使得“供大于求”，很多人無(wú)法獲取與自己所受教育程度相對(duì)等的工作，此類現(xiàn)象必然在某種程度上加大復(fù)讀生的學(xué)習(xí)壓力。因此，為了保證人人都有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，國(guó)家、社會(huì)應(yīng)該減輕“附加”給復(fù)讀生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)谙碛信c應(yīng)屆生等同的條件下奔赴高考“戰(zhàn)場(chǎng)”。

4.調(diào)節(jié)心態(tài)，自身客觀評(píng)價(jià)自我

細(xì)節(jié)決定成敗，而心態(tài)則決定是否能取得最后的成功。然而，很多現(xiàn)實(shí)的例子告訴我們，一些平時(shí)成績(jī)較好的考生在考場(chǎng)上心里緊張、發(fā)揮失常，致使其與高考的勝利失之交臂。復(fù)讀生雖然在經(jīng)歷一次高考后已經(jīng)熟知了高考規(guī)則，但在復(fù)讀過(guò)程中，由于自我調(diào)節(jié)能力較差，其心態(tài)問(wèn)題又成為學(xué)習(xí)壓力的另一種來(lái)源?！皦毫芾淼牡谝灰?jiǎng)t就是認(rèn)識(shí)自己，這其中包括認(rèn)識(shí)自己的人格特征、客觀評(píng)價(jià)自己的工作能力及心理壓力等，同時(shí)基于客觀的自我認(rèn)知，采取適合自己的壓力應(yīng)對(duì)方式?！盵3]因此作為復(fù)讀生，首先必須調(diào)節(jié)好心態(tài)，認(rèn)清自身問(wèn)題，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，客觀評(píng)價(jià)自我，而后才能以一副嶄新的面孔去迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯鄭雪凌】