白雪蘋

勞動與教育本應是有機地聯(lián)系在一起的，但由于對勞動教育的定位不明而導致對勞動教育內核的把握不準，由于對勞動教育作用的認識不清而導致勞動教育的效益未獲得充分實現(xiàn)，以及由于與對勞動教育內涵挖掘的不充分而導致勞動教育的魅力高度喪失。通過學校、家庭和學生的全面重視，通過勞動教育與德、智、體、美等其他教育內容的系統(tǒng)性設計和教育行政部門、媒體等教育教學活動的外部力量的強力助推，可以實現(xiàn)勞動教育對加強素質教育的現(xiàn)實性回應、對現(xiàn)當代中小學生特征性缺陷的自然性彌補和對基礎教育與中等和高等教育人為脫節(jié)的自然性貫通。

中小學勞動教育缺失素質教育勞動對社會和生活的作用，已被歷史和現(xiàn)實所明證。作為為未來生活準備的教育活動，當然也缺少不了勞動教育這一內容。在中外教育史上，從國外的馬克思、歐文、佩斯泰洛齊、盧梭、杜威、馬卡連柯，到我國的墨子、陶行知、毛澤東等，對勞動教育的內涵、必要性及具體的實施，都有系統(tǒng)的思考和具體的制度及實踐安排。

在現(xiàn)實的實踐活動中，建國后我們通過開辦校辦工廠、校辦農場、勤工儉學、開設勞動課等方式對學生進行勞動教育，積累了豐富的勞動教育的管理和實踐經驗。之后，隨著素質教育的逐步推進和基礎教育改革的穩(wěn)步進行，勞動教育也以不同的形式和內容在現(xiàn)實的教育活動中有所體現(xiàn)。但從勞動教育的應有之義和現(xiàn)實勞動教育的開展現(xiàn)狀來看，二者之間還相距較遠。倡導勞動教育有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、當代中小學勞動教育的現(xiàn)狀

1.與對勞動教育的定位不明相關的對勞動教育內核的把握不準

無論是過去還是現(xiàn)在，雖然不時地提及勞動教育，但對勞動教育的定位始終都缺乏穩(wěn)定性。有一些教育家把勞動教育視為一種教育內容在學校教育中大力呼吁和倡導，比如佩斯泰洛奇，在其所提出的和諧發(fā)展教育的內容中，就包括體育、勞動教育這一重要方面[1]。而如直接和間接地提倡教育與生產勞動相結合的教育家以及包括新中國成立之后的一段時期里我國所開展的教育教學實踐，其實是把勞動和勞動教育視為一種重要的教育方式來對教育活動進行安排的。比如倡導“生活教育論”的陶行知先生，當創(chuàng)辦的曉莊師范于1930年4月遭到國民黨政府封閉之后，又創(chuàng)辦了山海工學團，在解釋什么是工學團時他這樣說：工是工作，學是科學，團是團體。工學團既是一個工場，又是學校，還是社會，是把工場、學校、社會打成一片的教育組織，貫徹“工以養(yǎng)生，學以明生，團以保生”的精神[2]。在另一些時候，如在我國20世紀初啟動的新課程改革中，更直接地把勞動教育微觀化為綜合實踐活動課程中的課程分支，甚至對課程的標準也進行了微觀的操作層面上的規(guī)定。當這種宏觀的不穩(wěn)定性和微觀的細致性同時出現(xiàn)時，就極易造成在現(xiàn)實的教育教學活動中，對勞動教育核心要素的把握不準。其產生的結果就是：現(xiàn)實的勞動教育因只強調其自身的某一方面而缺乏前后的一致性和連貫性，繼而造成現(xiàn)實勞動教育的實踐混亂以及勞動教育的應有效果不能在教育活動中并最終在受教育者身上自然呈現(xiàn)出來，從而使現(xiàn)實的教育實踐者表現(xiàn)為對勞動教育的忽視或對之的優(yōu)勢作用喪失信心。

2.與對勞動教育作用的認識不清相關的勞動教育的效益未獲得充分實現(xiàn)

由于勞動教育的潛在效益不能立竿見影地發(fā)揮出來以及由于對“考試”的全民焦慮和與之相關的應試教育，一些老師和家長就把學習與勞動教育看成是具有此消彼長的對立關系的兩種存在：勞動教育占用的時間多了，學習的時間就少了，學習時間少了，學習成績很可能就下降了。因此，老師很自然地侵占了所有的本該屬于勞動教育的時間而用來進行直接的知識學習，家長也“好心”地為了讓孩子有更充裕的時間和精力來更好地投入學習而自愿地包攬了全部的（甚至是理應由孩子自己來承擔的一部分）家務勞動。而實際上，這樣的學習在很多時候都是單向和被動的。而這些，是完全可以通過生動、直觀、真實的勞動教育來進行激活的。

3.與對勞動教育內涵挖掘的不充分相關的勞動教育魅力的高度喪失

在現(xiàn)實的教育活動中，勞動教育常常淪為日常教學中的一項簡單任務或單純的體力性教育，異化為教師和家長懲罰學生的一種手段，或成為在老師的嚴密監(jiān)督之下的另一種場合和方式的控制，這樣的工具主義的勞動教育[3]既無法讓學生體會到勞動的樂趣，也不會激發(fā)出學生的勞動興趣，更無從培養(yǎng)學生的勞動習慣。勞動教育在整個教育系統(tǒng)中似乎仍然扮演著一個外加者的角色，被淡化、弱化甚至是輕視。它好似教育活動的一種可有可無的點綴或調味品，一直沒能有機地融合于整個學校教育之中而充分發(fā)揮其應有的作用。

二、中小學加強勞動教育的意義

1.對我國教育界優(yōu)化素質教育的現(xiàn)實性回應

針對應試教育的種種弊病，人們強烈呼吁全面提升學生的素質?，F(xiàn)實中對素質教育之“素質”的應試化解讀使得素質教育的成果大為縮水。勞動教育作為一種具有多元價值和多維功能的活動，如果能夠真正地開展和實施的話，其產生的作用將是輻射性的和全方位的。

2.對現(xiàn)當代中小學生特征性缺陷的自然性彌補

現(xiàn)如今中小學生獨生子女的人口學特征對我們的教育所帶來的各方面的沖擊是很明顯的。自覺和不自覺的嬌生慣養(yǎng)，主動或被動的衣來伸手、飯來張口，產生的后果就是四體不勤、五谷不分，眼高手低、好逸惡勞，物欲和自我的雙重膨脹以及伴隨而來的對勞動、勞動者的輕視甚至是鄙視。勞動最光榮的觀念甚至已被那些現(xiàn)實中所謂的富二代、官二代、歌二代以及學二代和啃老族等徹底顛覆。在此種情勢下，勞動教育的開展將借助勞動這一“一分耕耘一分收獲”的自然和切實的過程，會給其參與者以真切的感受與體會。相應的學風、個人作風甚至是社會風氣也會有所轉向和調整。

3.對基礎教育與中等和高等教育人為脫節(jié)的自然性貫通

從小學到中學再到大學，本應是步步為營，后為前繼的。但現(xiàn)實的教育由于過度的功利化和工具主義，而使小學生最遠大的目標就是考上一所理想的大學，而當邁入大學校門之后，更多學生感到的是茫然而不知所措。當走出大學校門時，這種后遺癥還會持續(xù)：如非北上廣不去，月收入非五千不簽約等現(xiàn)象比比皆是。當代的大學生也不是本身不愛學習、不會學習和不知道學了之后去干什么，而是以往多年變味的教育讓其不知道該去學什么和怎么去學習。如果有一貫如一的勞動教育的熏陶和影響，想必他們在走入大學校門后甚至是再走出大學校門后不會有那么多的浮躁和不如意，也會以更積極的心理態(tài)度應對擇業(yè)就業(yè)過程當中的各種困難，創(chuàng)造更大的社會價值。

三、加強中小學勞動教育的現(xiàn)實路徑

1.全面重視

要想使勞動教育的應有作用在教育教學活動中充分發(fā)揮，學校、家庭和學生自身都要高度重視并廣泛參與進來。首先，作為學校教育的直接安排者和實施者的學校和教師應先身士卒。要看到升學率之外的對學生有著更為重要的作用和影響的更多的方面，并能在教育教學的內容設計上、課程和教學時間的安排上、教學環(huán)境和條件的配置上予以平衡，這些將為勞動教育的開展和作用的發(fā)揮起到舉足輕重作用。其次，家庭和家長也要密切配合。家庭和家長要協(xié)助并協(xié)同學校和老師，為學生接受勞動創(chuàng)造環(huán)境的、時間的、思想等方面的條件。此外，鑒于勞動教育所具有的鮮明的體驗性特征，也客觀要求學生自身充分發(fā)揮主觀能動性，用心地去實踐和體驗勞動。

2.系統(tǒng)設計

這種系統(tǒng)性體現(xiàn)在多種方面。首先是對“勞動教育”的系統(tǒng)性認識。勞動教育，應是從教育理念到教育方式再到具體的教育內容和教學知識點的系統(tǒng)工程。其次，是勞動教育與德、智、體、美等其他教育內容的系統(tǒng)性結合。勞動教育不應是孤立的，它可以通過自身的優(yōu)化設計和系統(tǒng)安排，強化學生通過具體的勞動體會、感受和實踐而獲得自然的、生動的、鮮活的、直接的經驗，從而在形成勞動觀點、養(yǎng)成勞動習慣、掌握勞動技能的同時引導學生養(yǎng)成良好的生活自理能力、動手動腦能力、創(chuàng)新能力、審美能力和適應社會的能力，進而表現(xiàn)為品行、知識、體能、審美等方面的統(tǒng)合發(fā)展。

3.有機安排

這種有機性，首先體現(xiàn)在中小學教育中勞動教育內容的有機安排上。比如要依據(jù)不同年齡學生的生理、心理和社會性特征，不同時代的歷史的、科技的、經濟的條件以及不同地區(qū)的狀況和特征從實際出發(fā)，因地制宜并綜合安排。其次，還應注意各種勞動教育的方式和方法的有機結合，如課內與課外、學校與家庭、學校與社會相結合等，以此來保證勞動教育的實效性。

4.強力助推

教育行政部門、媒體等教育教學活動的外部力量也要注意形成合力，強力助推。作為對教育教學活動進行監(jiān)督和管理的教育行政部門，可以通過政策方針的倡導、教育教學方式和內容的引導及相關的財政、獎懲制度和措施的執(zhí)行等方式對那些在勞動教育方面開展較好的學校和地區(qū)通過表揚、宣講、獎勵、財政傾斜等方式，鞏固其成果、擴大其影響。各級各類媒體也不要把報道關注的焦點僅僅定格在各地的“高考狀元”和各校的“學霸”身上。在媒體影響力日趨強大的今天，對勞動教育方面的關注和正面報道也會對勞動教育的推進產生積極的無可替代的作用和影響。

總之，對勞動教育的倡導，可以彌補我們把關注教育的視角僅停留在諸如學校硬件設施的配備、教學活動的組織、教師隊伍的建設、辦學模式的選擇等教育活動的微觀層面上的不足，從而使我們的教育在理念上有更核心性的、導向性的價值追求。

參考文獻

[1]王天一，等.外國教育史（修訂本，上冊）.北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）.成都：四川教育出版社，2005.

[3]劉猛.勞動教育：從陶行知到毛澤東.江蘇教育學院學報（社會科學版），2003（2）.

【責任編輯關燕云】