王剛

筆者經(jīng)過長期摸索，將紙質學案和電子學案的格式、文字和圖表簡化后，課前將其寫在黑板上，方便課堂使用，稱之為“黑板學案”。

一、“黑板學案”的設計和運用

1.復習課“黑板學案”的設計和運用

以“內(nèi)外力作用與地表形態(tài)”復習課為例，簡介其“黑板學案”的布局?？蓪⒄麎K黑板分成四部分。

（1）黑板左欄。用于書寫知識網(wǎng)絡結構，將所復習內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)，以達成知識目標為主要目的。重要處留空，以便上課由學生填寫關鍵詞。本例知識網(wǎng)絡結構包括內(nèi)外力作用表現(xiàn)形式、能量來源和兩者關系，以及地質構造和各外力作用形成的各類地貌。各層次間用大括號圈住或用直線連接。需要留空填寫的內(nèi)容分別是：背向斜和斷層分別成山成谷的原因、意義、巖層關系。

（2）黑板中欄。用于書寫重難點、技能等，以達成能力目標為主要目的。重要處留空，由學生上課回答。本例此欄在黑板上畫出世界六大板塊空白簡圖。圖下設計的問題為：在圖中填寫六大板塊名稱，分析日本多火山地震、安第斯山等的成因。書寫的重點問題是：先給出地質構造簡圖，在圖上標出字母，在圖下設計的問題是：畫出背斜頂部缺失的巖層；分別判斷背向斜、斷層的部位和巖層關系，分析相關地形成因。

（3）黑板右欄。用于書寫例題、探究性問題和檢測題。本例在此處的例題是：畫出較復雜的地質構造圖，判斷此圖所在地區(qū)地殼運動情況、地質構造名稱、各巖層形成順序等。探究問題是：為何背斜部位適合修建隧道？本例在此處的當堂檢測題應當多種多樣，包括連線題、選擇題、讀圖題等，要求學生當堂完成，當堂評價。

（4）黑板“小補塊”。上述各欄內(nèi)容中，行間距和行的長短不同，板圖大小不同，其中肯定有不少縫隙，可用于書寫例題、習題、小的圖示等。這些縫隙邊緣應畫出彩色方框，以示與周圍內(nèi)容有所區(qū)分。在本例三大欄中，有兩處位置有縫隙：一處在知識結構的中間，可安排一個判斷例題“斷層往往是從褶皺變來的”，以備在寫知識網(wǎng)絡結構時邊寫邊用；另一處在世界六大板塊空白圖的下面右方，可畫出大陸板塊與大洋板塊俯沖示意圖，以備分析相關成因時使用。

2.新課“黑板學案”的設計和運用

以“常見天氣系統(tǒng)”新課“黑板學案”為例，說明此類課型的具體設計和要求。

（1）依邏輯順序書寫。新課“黑板學案”不將黑板劃分成不同欄目和區(qū)域，而是按教材內(nèi)容的邏輯順序，有條理地呈現(xiàn)。如本節(jié)“黑板學案”各部分內(nèi)容的標題依次是：一、鋒面系統(tǒng)；二、氣旋和反氣旋系統(tǒng)；三、鋒面氣旋；四、當堂檢測題。

（2）重要內(nèi)容要留白或填表。如各類鋒面特點可設計成表格，由學生上課讀書和讀圖填表。

（3）據(jù)圖設計問題。需要圖文結合的內(nèi)容，可先呈現(xiàn)圖示，再依圖設計程序性問題。所設計的問題一般屬于讀圖問題或探究問題。此課“黑板學案”具體內(nèi)容設計如表1（見下頁）。

上述“黑板學案”布局美觀，有重點難點，目標明確，條理清楚，圖文并茂，既能使學生系統(tǒng)地掌握知識，又能培養(yǎng)學生各種能力。

二、課堂運用“黑板學案”的優(yōu)勢

1.利于學生記憶和記錄

“黑板學案”能將全部學習內(nèi)容一次性展現(xiàn)在全班學生面前，可視性強。教育心理學研究表明，人類靠視覺獲取的外界信息占80%以上?！昂诎鍖W案”直觀、系統(tǒng)、簡潔、清晰，整體結構一目了然，保留時間長，對學生的視覺刺激作用明顯，便于學生從宏觀上把握、記憶和記錄。據(jù)筆者的學生反映，用多媒體課件上課，各張幻燈片一閃而過，視覺停留時間短，不方便記憶、理解和記錄；不能瀏覽整節(jié)課的教學過程和知識整體結構，學生心中無數(shù)。“黑板學案”可以大大彌補這一缺陷。

2.課堂學生活動充分，形式多樣

（1）方便組織多樣化的學生活動

使用課前書寫的“黑板學案”，能使課堂絕大部分時間用于開展師生活動，如師生可在“黑板學案”上寫字、畫圖、指圖、讀圖、連線、答題、填表、演講等多樣化活動，學生活動時間長，活動充分。如上面第二例，老師在課前畫好圖示和表格，課堂上學生能直接據(jù)圖填寫兩個表，活動時間充足，理解透徹，重難點突出。而運用多媒體課件上課，一堂課絕大部分時間學生都在眼觀屏幕，學生多站在原位上回答問題，不可能在課件的幻燈片上畫圖、寫字、連線、修改等動手性活動，活動形式相對單一。

（2）師生互動性強

使用紙上學案的缺點在于：課堂上很多學生們只顧低頭應付學案作業(yè)，對教師發(fā)出的“活動命令”不能及時、準確地作出有效反應。

“黑板學案”將教學活動與教學內(nèi)容融為一體，教師可輕而易舉地引導學生活動，學生對教師的教學活動能及時作出反應。教師在“黑板學案”上圈圈點點、邊講邊畫、邊講邊寫、邊講邊指、標記重要內(nèi)容等，同時伴有相應的聲調、表情，不僅能精確定準黑板上的圖示和文字，使學生能明確重難點和關鍵點在哪里，而且能吸引和調動全班學生一致目視前方的“黑板學案”。學生能夠配合教師活動和“黑板學案”內(nèi)容，進行一系列的、相應的、多樣化的學習活動，如讀圖、填表、繪圖等；學生在“黑板學案”上寫出的答案完全暴露在全體學生面前，便于全班學生及時監(jiān)督、評價、改正，隨時解決存在的問題。在師生和生生互動中，既從宏觀上把握整個章節(jié)或整堂課的內(nèi)容，又能落實到具體的圖文中，邏輯嚴密。這些都是紙上學案所沒有的優(yōu)勢。

3.課堂容量和效率堪比多媒體和紙上學案教學

（1）提前提醒學生預習和溫習

老師在課前走進教室書寫“黑板學案”，實際給學生一個強烈信號，提醒學生應當提前做好下節(jié)課的準備。這些準備包括：拿出該科課本、筆記，溫習上節(jié)內(nèi)容，思考上節(jié)布置的問題，翻閱剛發(fā)的該科作業(yè)，瀏覽老師正在寫的“黑板學案”，等等。這些準備無形中提高了學習效率。

（2）課堂容量堪比多媒體教學

除錄音、錄像外，多媒體課件所能展示的知識、技能、問題、圖示等，只要設計合理，都可以展示在“黑板學案”中。上面兩例的“黑板學案”幾乎呈現(xiàn)了全部學習內(nèi)容。

（3）某些導學功能優(yōu)于紙上學案

紙上學案上的所有問題和圖示都能呈現(xiàn)在“黑板學案”中，學生可以提前預習、思考、討論?！昂诎鍖W案”各層次的標題實際等同于呈現(xiàn)了學習目標，并緊密融合具體內(nèi)容和學習過程，不僅使學習目標更明確和更具體，而且節(jié)省了呈現(xiàn)學習目標這一環(huán)節(jié)的時間，使師生精力和時間更多放在學生的學習過程上；而多媒體課件和紙上學案則把學習目標和學習內(nèi)容分開呈現(xiàn)，割裂了兩者的內(nèi)在聯(lián)系，學生在學習后面具體內(nèi)容時所費時間較長，容易遺忘前面的學習目標，學習效果可能會打折扣。

（4）課堂效率顯著提升

實踐證明，學生閱讀“黑板學案”的速度遠快于老師口述同樣內(nèi)容的速度。筆者作了對比試驗，如果在課堂上板書板圖，整堂課幾乎沒有多余的時間，而且筆者的教和學生的學都較緊張；而如果課前寫好“黑板學案”，雖然用8分多鐘的時間，但整堂課的精力都放在師生活動上，學生學得愉快，效率得到提升，并且課堂全部完成任務后還剩近10分鐘時間，可以留作學生預習下節(jié)內(nèi)容。正所謂“課前書寫幾分鐘，課堂輕松45分鐘”。同樣的教學內(nèi)容，使用“黑板學案”所需課時和檢測效果，同使用多媒體課件和紙上學案相差不大。

4.提高板書板圖的質量

課堂上為了不耽誤教學，老師必然加快板書和板圖的速度，不一定能保證其質量，如字跡潦草，學生無法辨認；圖示粗糙，與實際差別太大；課堂上的板書板圖隨意性較大，布局凌亂。

但是如果這些工作放在課前，則大有不同。比如，課前有充裕時間對照原圖細描慢畫，能保證標準美觀；課前板書，可以一筆一劃認真書寫，能保證工整清楚。整體上還要精心布局，給學生以美的享受，增強對學生的吸引力。

5.靈活適應各種突發(fā)情況和艱苦條件

課件制作和編印紙質學案消耗時間和精力，做好后修改不易，因此有些老師可能平時不常用課件或不習慣用紙質學案上課；一旦遇到突發(fā)情況，如教室斷電，或者教室多媒體設備損壞，或者未提前向學生印發(fā)學案，課堂容量和教學效果必然降低。

書寫“黑板學案”用時很短，且隨時可修改，多媒體設備、電力、紙張都不需要，只要有黑板和粉筆的教室，都能從容教學，且教學效果良好。這比較符合現(xiàn)代“低碳經(jīng)濟”的理念，應該稱之為“低碳教學”。很多學校條件比較艱苦，無法大量添置和普及多媒體設備，或者有些地方經(jīng)常斷電，“黑板學案”教學是最佳替代的教學方案。

6.增加教師的親和力

老師如果長期堅持課前走進教室書寫“黑板學案”，可以增加與學生接觸的時間和機會，密切師生關系和體現(xiàn)老師的親切感。老師精美的板書板圖往往能得到學生的贊嘆，老師踏實真干的敬業(yè)精神會使學生心底油然而生敬意，“親其師，信其道”，學生學習該科的興趣自然而生。

7.減輕教師疲勞感，增強教學信心

以前每堂課上，筆者都要快速、緊張地大量書寫、畫圖，長期下來，筆者拿粉筆的右臂始終有疲勞感覺，放慢了書寫速度，其結果更慢。

“好的開頭等于成功的一半”，筆者課前精心設計了“黑板學案”，增加了保質保量完成教學任務的信心，消除課堂上的緊張感和“心里沒底”的感覺。

三、書寫“黑板學案”的原則

1.超前性

“黑板學案”最好在課前完成。如果課前沒有來得及寫，也可以利用課堂學生預習時間書寫，但教學效果不太理想。

2.簡化性

“黑板學案”的內(nèi)容、形式等都要高度簡化，以節(jié)省書寫的時間。為此，語句應精減，字量適宜，板圖簡單；選擇題各選項文字和問答題宜簡短。

上午和下午的第一節(jié)課前、課間體操和眼保操的時間，教師有超過10分鐘的時間慢慢書寫“黑板學案”。但如果書寫量過大，在其他課間的10分鐘里就顯得較為緊張。因此書寫量最多控制在8分鐘以內(nèi)，以不覺累不感緊張為宜。板書量一般可達100多字，最多不超200字，書寫快者不超寫300字。專門名詞盡量簡寫，這樣可略去絕大多數(shù)文字。簡寫訓練可提高學生的概括能力，深化記憶和理解。

3.板圖優(yōu)先性

在黑板上畫圖，如畫地圖，花費時間較長。如果時間緊迫，可以先畫出板圖，在課堂上再由教師口述相關文字或問題。

4.清晰性和條理性

現(xiàn)在學生近視者較多，板書字體如果過小，學生看得較累。所以字跡應清晰工整，字體稍大，以最后排學生能看清為宜。此外，“黑板學案”應有大小標題和序號，有層次有條理，布局美觀。

5.科學性

地理某些統(tǒng)計圖具有一定的精度，課堂上繪制需要不少時間；某些圖示對畫圖技能要求較高，如多種光照圖，對晨昏線、經(jīng)緯線等的繪制有一定的技法要求，否則會影響精確判斷。這些圖示可以在課前用工具在黑板上畫出。

6.預留性

需要上課邊講邊寫、邊講邊畫的內(nèi)容不要提前寫在黑板上，但要在黑板上預留位置。欄與欄之間要留有一定的空隙，方便教學時隨時補充。

7.個性化

“黑板學案”的欄目、內(nèi)容和布局沒有固定模式，可隨師生個人喜好、教學內(nèi)容和實際情況而定。

【責任編輯鄭雪凌】