張丁陽+吳新建+張賢金

摘要：針對農村初中化學教學在作業(yè)設計上存在的問題，結合教學實踐提出了從關注農村初中學生的群體特點、思維品質、語言表達弱勢、科學素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設計策略，為如何提高學生對知識的固化效果做了實踐性的探索。

關鍵詞：農村初中；化學作業(yè)；有效設計

文章編號：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設計是教學創(chuàng)造性、藝術性行為的誕生，不僅直接影響學生對知識固化的效果、還影響學習與思維品質的進階提升以及學生主動學習（完成作業(yè)）的心理動機。因此，優(yōu)化作業(yè)設計不能僅僅看作是減少作業(yè)數量、提高作業(yè)質量，更應視之為學生實踐、反思知識和再學習、再認識的探究活動。當前農村普通中學普遍存在生源基礎差、學生學習動機不穩(wěn)固等現(xiàn)實問題，而許多教師在化學教學的作業(yè)設計上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學生），嚴重挫傷了學生的學習自信心和主動性。因此，如何在作業(yè)的有效設計上促進學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣及方法的養(yǎng)成，是農村中學教學很值得研究的問題。為此，筆者從關注農村初中學生的群體特點、思維品質、語言表達弱勢、科學素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設計策略上，做了實踐性的探索。

一、突出差異性，關注農村初中學生的群體特點

當前農村初中學生的群體特點：多數父母外出打工，對孩子監(jiān)管不力，教育過于簡單粗暴，加上孩子的逆反心理較強，使得多數學生產生了較強的厭學情緒；多數學生的志向水平低，缺乏遠大的理想和抱負，加上有較強的惰性心理，布置的作業(yè)無法完成；家長為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購買手機但又缺乏正確引導，而使學生沉迷手機等等。那么，如何讓學生想學、愛學，讓他們不畏難，在作業(yè)設計中應突出差異性并循序漸進，讓學生在作業(yè)中有所提高，從而引導學生形成良好的學習習慣，讓學生想學、愛學。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設計處以下幾個層次的練習題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液嗎？

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液。

（3）請設計實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論。

（4）請設計兩種實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，分別寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論。

第（1）小題的意圖是讓學生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應及反應的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學生初步對鹽酸和食鹽的性質有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學生設計一個方案對稀鹽酸和食鹽水進行鑒別，要求學生要對鹽酸和食鹽的性質要有所了解，并懂得運用。

第（4）小題的意圖是讓學生設計兩個方案對稀鹽酸和食鹽水進行鑒別，要求學生要對鹽酸和食鹽的性質要熟練掌握并會靈活運用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學生的能力均得到發(fā)展，是樹立學生自信心比較不錯的選擇。

二、把握靈活性，關注農村初中學生的思維品質

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學生的水平能持繼發(fā)展，在平時的教學中要盡量為學生提供一些帶有一定難度且靈活性較強的作業(yè)，學生靈活運用所學知識完成作業(yè)的同時，發(fā)展學生的思維，同時又將學生的水平提高一個層次。

例如，對于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質對兩種氣體進行鑒別，題中已提供三個選項供學生選擇，再讓學生補充一種鑒別的方法，要求學生要對所學生知識進行靈活應用。此題的答案選C，D選項可以補充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測密度等。

通過這樣的作業(yè)，既可以讓基礎較薄弱的學生找到自信，讓學生愿意做作業(yè)，又能使學習能力較強的學生對知識綜合運用提出較高的要求，培養(yǎng)學生的思維能力。

又如，在學習二氧化碳的實驗室制法時，讓設計一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實驗儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學生加深對制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對實驗裝置進行改進，根據不同的功能設計不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習的積極性。圖1為學生設計的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關注農村初中學生的語言表達弱勢

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農村學生從小受到家庭條件、成長環(huán)境、方言等因素的影響，農村學生的語言表述能力相對城里學生有一定的差距，從而造成學生對簡答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實驗室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據要求回答下列問題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶內的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶內的空氣排盡的操作方法的表達，意圖是通過操作的描述來區(qū)分有沒有做實驗的學生，讓教師更加關注實驗教學。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶內水充盈，瓶底無氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因為學生沒有做過實驗不知道如何表述，還有一部分是學生有做過實驗，但對實驗操作表述不清楚造成失分，地處農村的學生很容易出現(xiàn)這樣的問題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時的教學中應設計一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學生進行口頭表述，培養(yǎng)學生語言表達能力。

四、增強探究性，關注農村初中學生的科學素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識的傳播，忽視學生能力的培養(yǎng)。在農村中學，由于實驗條件的限制，學生無法得到較多自己動手體驗探究的過程，學生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設計一些探究性作業(yè)，讓學生利用課外時間進行實驗探究，培養(yǎng)學生動手實驗和探究的能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

例如，在學習《應用廣泛的酸、堿、鹽》后，向學生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設計了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請用化學方程式表示）。

（2）請你設計方案進行驗證，你的方案是：

。

（3）進行實驗：（此步驟可再實驗室中進行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質、檢驗及化學方程式的書寫，并讓學生親手進行實驗驗證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對于缺乏做實驗的農村學生來說，他們很珍惜這種難得機會，在完成作業(yè)的過程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質及檢驗的知識，在體驗探究的樂趣同時，發(fā)展了學生的動手能力和探究能力，增強了學習的自信心。

五、加強實踐性，關注農村初中學生的全面發(fā)展

作為農村的學生，可以設計與生活息息相關的一些實踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調查，農藥、化肥的使用情況，農作物的生長與土壤酸堿性的關系，利用植物的花汁代替指示劑測定溶液的酸堿性等等，讓學生從實踐中學到知識，學生學習化學的興趣會更加濃厚，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，促進農村學生的全面發(fā)展。

例如，在學習“化學肥料”時，布置學生回家調查家中所使用的化學肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對象是否一樣？施肥時應注意的事項是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學肥料對環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應如何減少化肥對環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過學生的調查，讓學生學會化肥的分類、作用，每種化肥施用對象及時期、使用方法、施用化肥的利弊及對環(huán)境的影響。

學生在這樣的實踐中，既學會了課本的知識，又了解了使用化肥也會給環(huán)境帶來影響，更重要的是增強了學生們改變環(huán)境的責任心，提高了主人翁的意識，讓學生自愿做為宣傳者，倡導合理使用化學肥料保護環(huán)境。

總之，要想提高化學作業(yè)設計的有效性，需要教師深入了解學生的學習情況，才能使設計的作業(yè)更加有針對性，讓學生對作業(yè)產生好感，進一步促進學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

［1］教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012

［2］殷玉美.優(yōu)化化學作業(yè)設計落實減負增效［J］.化學教與學，2010，（9）

［3］施愛彬，孫天山.理性分析教材練習 優(yōu)化化學作業(yè)設計［J］.化學教與學，2013，（2）

［4］萬雪園.新課程下初中化學練習改革的探索［J］.化學教與學，2010，（10）

摘要：針對農村初中化學教學在作業(yè)設計上存在的問題，結合教學實踐提出了從關注農村初中學生的群體特點、思維品質、語言表達弱勢、科學素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設計策略，為如何提高學生對知識的固化效果做了實踐性的探索。

關鍵詞：農村初中；化學作業(yè)；有效設計

文章編號：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設計是教學創(chuàng)造性、藝術性行為的誕生，不僅直接影響學生對知識固化的效果、還影響學習與思維品質的進階提升以及學生主動學習（完成作業(yè)）的心理動機。因此，優(yōu)化作業(yè)設計不能僅僅看作是減少作業(yè)數量、提高作業(yè)質量，更應視之為學生實踐、反思知識和再學習、再認識的探究活動。當前農村普通中學普遍存在生源基礎差、學生學習動機不穩(wěn)固等現(xiàn)實問題，而許多教師在化學教學的作業(yè)設計上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學生），嚴重挫傷了學生的學習自信心和主動性。因此，如何在作業(yè)的有效設計上促進學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣及方法的養(yǎng)成，是農村中學教學很值得研究的問題。為此，筆者從關注農村初中學生的群體特點、思維品質、語言表達弱勢、科學素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設計策略上，做了實踐性的探索。

一、突出差異性，關注農村初中學生的群體特點

當前農村初中學生的群體特點：多數父母外出打工，對孩子監(jiān)管不力，教育過于簡單粗暴，加上孩子的逆反心理較強，使得多數學生產生了較強的厭學情緒；多數學生的志向水平低，缺乏遠大的理想和抱負，加上有較強的惰性心理，布置的作業(yè)無法完成；家長為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購買手機但又缺乏正確引導，而使學生沉迷手機等等。那么，如何讓學生想學、愛學，讓他們不畏難，在作業(yè)設計中應突出差異性并循序漸進，讓學生在作業(yè)中有所提高，從而引導學生形成良好的學習習慣，讓學生想學、愛學。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設計處以下幾個層次的練習題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液嗎？

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液。

（3）請設計實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論。

（4）請設計兩種實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，分別寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論。

第（1）小題的意圖是讓學生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應及反應的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學生初步對鹽酸和食鹽的性質有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學生設計一個方案對稀鹽酸和食鹽水進行鑒別，要求學生要對鹽酸和食鹽的性質要有所了解，并懂得運用。

第（4）小題的意圖是讓學生設計兩個方案對稀鹽酸和食鹽水進行鑒別，要求學生要對鹽酸和食鹽的性質要熟練掌握并會靈活運用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學生的能力均得到發(fā)展，是樹立學生自信心比較不錯的選擇。

二、把握靈活性，關注農村初中學生的思維品質

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學生的水平能持繼發(fā)展，在平時的教學中要盡量為學生提供一些帶有一定難度且靈活性較強的作業(yè)，學生靈活運用所學知識完成作業(yè)的同時，發(fā)展學生的思維，同時又將學生的水平提高一個層次。

例如，對于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質對兩種氣體進行鑒別，題中已提供三個選項供學生選擇，再讓學生補充一種鑒別的方法，要求學生要對所學生知識進行靈活應用。此題的答案選C，D選項可以補充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測密度等。

通過這樣的作業(yè)，既可以讓基礎較薄弱的學生找到自信，讓學生愿意做作業(yè)，又能使學習能力較強的學生對知識綜合運用提出較高的要求，培養(yǎng)學生的思維能力。

又如，在學習二氧化碳的實驗室制法時，讓設計一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實驗儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學生加深對制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對實驗裝置進行改進，根據不同的功能設計不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習的積極性。圖1為學生設計的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關注農村初中學生的語言表達弱勢

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農村學生從小受到家庭條件、成長環(huán)境、方言等因素的影響，農村學生的語言表述能力相對城里學生有一定的差距，從而造成學生對簡答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實驗室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據要求回答下列問題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶內的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶內的空氣排盡的操作方法的表達，意圖是通過操作的描述來區(qū)分有沒有做實驗的學生，讓教師更加關注實驗教學。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶內水充盈，瓶底無氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因為學生沒有做過實驗不知道如何表述，還有一部分是學生有做過實驗，但對實驗操作表述不清楚造成失分，地處農村的學生很容易出現(xiàn)這樣的問題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時的教學中應設計一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學生進行口頭表述，培養(yǎng)學生語言表達能力。

四、增強探究性，關注農村初中學生的科學素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識的傳播，忽視學生能力的培養(yǎng)。在農村中學，由于實驗條件的限制，學生無法得到較多自己動手體驗探究的過程，學生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設計一些探究性作業(yè)，讓學生利用課外時間進行實驗探究，培養(yǎng)學生動手實驗和探究的能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

例如，在學習《應用廣泛的酸、堿、鹽》后，向學生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設計了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請用化學方程式表示）。

（2）請你設計方案進行驗證，你的方案是：

。

（3）進行實驗：（此步驟可再實驗室中進行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質、檢驗及化學方程式的書寫，并讓學生親手進行實驗驗證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對于缺乏做實驗的農村學生來說，他們很珍惜這種難得機會，在完成作業(yè)的過程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質及檢驗的知識，在體驗探究的樂趣同時，發(fā)展了學生的動手能力和探究能力，增強了學習的自信心。

五、加強實踐性，關注農村初中學生的全面發(fā)展

作為農村的學生，可以設計與生活息息相關的一些實踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調查，農藥、化肥的使用情況，農作物的生長與土壤酸堿性的關系，利用植物的花汁代替指示劑測定溶液的酸堿性等等，讓學生從實踐中學到知識，學生學習化學的興趣會更加濃厚，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，促進農村學生的全面發(fā)展。

例如，在學習“化學肥料”時，布置學生回家調查家中所使用的化學肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對象是否一樣？施肥時應注意的事項是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學肥料對環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應如何減少化肥對環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過學生的調查，讓學生學會化肥的分類、作用，每種化肥施用對象及時期、使用方法、施用化肥的利弊及對環(huán)境的影響。

學生在這樣的實踐中，既學會了課本的知識，又了解了使用化肥也會給環(huán)境帶來影響，更重要的是增強了學生們改變環(huán)境的責任心，提高了主人翁的意識，讓學生自愿做為宣傳者，倡導合理使用化學肥料保護環(huán)境。

總之，要想提高化學作業(yè)設計的有效性，需要教師深入了解學生的學習情況，才能使設計的作業(yè)更加有針對性，讓學生對作業(yè)產生好感，進一步促進學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

［1］教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012

［2］殷玉美.優(yōu)化化學作業(yè)設計落實減負增效［J］.化學教與學，2010，（9）

［3］施愛彬，孫天山.理性分析教材練習 優(yōu)化化學作業(yè)設計［J］.化學教與學，2013，（2）

［4］萬雪園.新課程下初中化學練習改革的探索［J］.化學教與學，2010，（10）

摘要：針對農村初中化學教學在作業(yè)設計上存在的問題，結合教學實踐提出了從關注農村初中學生的群體特點、思維品質、語言表達弱勢、科學素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設計策略，為如何提高學生對知識的固化效果做了實踐性的探索。

關鍵詞：農村初中；化學作業(yè)；有效設計

文章編號：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設計是教學創(chuàng)造性、藝術性行為的誕生，不僅直接影響學生對知識固化的效果、還影響學習與思維品質的進階提升以及學生主動學習（完成作業(yè)）的心理動機。因此，優(yōu)化作業(yè)設計不能僅僅看作是減少作業(yè)數量、提高作業(yè)質量，更應視之為學生實踐、反思知識和再學習、再認識的探究活動。當前農村普通中學普遍存在生源基礎差、學生學習動機不穩(wěn)固等現(xiàn)實問題，而許多教師在化學教學的作業(yè)設計上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學生），嚴重挫傷了學生的學習自信心和主動性。因此，如何在作業(yè)的有效設計上促進學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣及方法的養(yǎng)成，是農村中學教學很值得研究的問題。為此，筆者從關注農村初中學生的群體特點、思維品質、語言表達弱勢、科學素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設計策略上，做了實踐性的探索。

一、突出差異性，關注農村初中學生的群體特點

當前農村初中學生的群體特點：多數父母外出打工，對孩子監(jiān)管不力，教育過于簡單粗暴，加上孩子的逆反心理較強，使得多數學生產生了較強的厭學情緒；多數學生的志向水平低，缺乏遠大的理想和抱負，加上有較強的惰性心理，布置的作業(yè)無法完成；家長為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購買手機但又缺乏正確引導，而使學生沉迷手機等等。那么，如何讓學生想學、愛學，讓他們不畏難，在作業(yè)設計中應突出差異性并循序漸進，讓學生在作業(yè)中有所提高，從而引導學生形成良好的學習習慣，讓學生想學、愛學。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設計處以下幾個層次的練習題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液嗎？

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液。

（3）請設計實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論。

（4）請設計兩種實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，分別寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論。

第（1）小題的意圖是讓學生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應及反應的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學生初步對鹽酸和食鹽的性質有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學生設計一個方案對稀鹽酸和食鹽水進行鑒別，要求學生要對鹽酸和食鹽的性質要有所了解，并懂得運用。

第（4）小題的意圖是讓學生設計兩個方案對稀鹽酸和食鹽水進行鑒別，要求學生要對鹽酸和食鹽的性質要熟練掌握并會靈活運用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學生的能力均得到發(fā)展，是樹立學生自信心比較不錯的選擇。

二、把握靈活性，關注農村初中學生的思維品質

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學生的水平能持繼發(fā)展，在平時的教學中要盡量為學生提供一些帶有一定難度且靈活性較強的作業(yè)，學生靈活運用所學知識完成作業(yè)的同時，發(fā)展學生的思維，同時又將學生的水平提高一個層次。

例如，對于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質對兩種氣體進行鑒別，題中已提供三個選項供學生選擇，再讓學生補充一種鑒別的方法，要求學生要對所學生知識進行靈活應用。此題的答案選C，D選項可以補充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測密度等。

通過這樣的作業(yè)，既可以讓基礎較薄弱的學生找到自信，讓學生愿意做作業(yè)，又能使學習能力較強的學生對知識綜合運用提出較高的要求，培養(yǎng)學生的思維能力。

又如，在學習二氧化碳的實驗室制法時，讓設計一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實驗儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學生加深對制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對實驗裝置進行改進，根據不同的功能設計不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習的積極性。圖1為學生設計的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關注農村初中學生的語言表達弱勢

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農村學生從小受到家庭條件、成長環(huán)境、方言等因素的影響，農村學生的語言表述能力相對城里學生有一定的差距，從而造成學生對簡答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實驗室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據要求回答下列問題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶內的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶內的空氣排盡的操作方法的表達，意圖是通過操作的描述來區(qū)分有沒有做實驗的學生，讓教師更加關注實驗教學。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶內水充盈，瓶底無氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因為學生沒有做過實驗不知道如何表述，還有一部分是學生有做過實驗，但對實驗操作表述不清楚造成失分，地處農村的學生很容易出現(xiàn)這樣的問題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時的教學中應設計一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學生進行口頭表述，培養(yǎng)學生語言表達能力。

四、增強探究性，關注農村初中學生的科學素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識的傳播，忽視學生能力的培養(yǎng)。在農村中學，由于實驗條件的限制，學生無法得到較多自己動手體驗探究的過程，學生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設計一些探究性作業(yè)，讓學生利用課外時間進行實驗探究，培養(yǎng)學生動手實驗和探究的能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

例如，在學習《應用廣泛的酸、堿、鹽》后，向學生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設計了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請用化學方程式表示）。

（2）請你設計方案進行驗證，你的方案是：

。

（3）進行實驗：（此步驟可再實驗室中進行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質、檢驗及化學方程式的書寫，并讓學生親手進行實驗驗證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對于缺乏做實驗的農村學生來說，他們很珍惜這種難得機會，在完成作業(yè)的過程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質及檢驗的知識，在體驗探究的樂趣同時，發(fā)展了學生的動手能力和探究能力，增強了學習的自信心。

五、加強實踐性，關注農村初中學生的全面發(fā)展

作為農村的學生，可以設計與生活息息相關的一些實踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調查，農藥、化肥的使用情況，農作物的生長與土壤酸堿性的關系，利用植物的花汁代替指示劑測定溶液的酸堿性等等，讓學生從實踐中學到知識，學生學習化學的興趣會更加濃厚，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，促進農村學生的全面發(fā)展。

例如，在學習“化學肥料”時，布置學生回家調查家中所使用的化學肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對象是否一樣？施肥時應注意的事項是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學肥料對環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應如何減少化肥對環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過學生的調查，讓學生學會化肥的分類、作用，每種化肥施用對象及時期、使用方法、施用化肥的利弊及對環(huán)境的影響。

學生在這樣的實踐中，既學會了課本的知識，又了解了使用化肥也會給環(huán)境帶來影響，更重要的是增強了學生們改變環(huán)境的責任心，提高了主人翁的意識，讓學生自愿做為宣傳者，倡導合理使用化學肥料保護環(huán)境。

總之，要想提高化學作業(yè)設計的有效性，需要教師深入了解學生的學習情況，才能使設計的作業(yè)更加有針對性，讓學生對作業(yè)產生好感，進一步促進學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

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