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        小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

        2014-09-22 10:03:47朱云娣
        教師博覽·科研版 2014年2期
        關(guān)鍵詞:傾聽能力創(chuàng)設(shè)情境

        朱云娣

        [摘 要]低年級的學(xué)生上課時思維呈游離狀態(tài),無法積極思考、主動參與。教師通過優(yōu)化教學(xué)語言、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵參與評價等方式,有效利用學(xué)生的好奇心,努力培養(yǎng)他們的傾聽能力。

        [關(guān)鍵詞]傾聽能力;優(yōu)化語言;創(chuàng)設(shè)情境 ;參與評價

        在低年級的語文課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時思維呈游離狀態(tài),注意力渙散,不能專心聽講,對老師的講課和同學(xué)的發(fā)言似聽非聽、似懂非懂。由于不會聽、聽不懂,不能正確迅速地領(lǐng)會和接受信息,無法做到積極思考、主動參與教學(xué)過程。因此常常處于“趕不上”的消極狀態(tài)。

        一、優(yōu)化教學(xué)語言,讓學(xué)生愛聽

        教師的教學(xué)語言直接影響著學(xué)生的聽力,無論是課堂導(dǎo)入語、教學(xué)過渡語,還是教學(xué)中的提問、總結(jié)或評價,都要正確、精練、真誠,簡潔易懂,富有情感色彩,能夠吸引學(xué)生。

        例如,教學(xué)蘇教版第一冊《江南》一課時,可利用多媒體一邊讓學(xué)生欣賞江南風(fēng)景,一邊配上抒情的樂曲,教師繪聲繪色地講述:“我們的家鄉(xiāng)就在江南,這里的河流縱橫交錯,這里的池塘一個連一個,人們稱之為‘水鄉(xiāng);這里種的水稻碾成大米,做的米飯清香誘人;這里養(yǎng)的魚蝦又肥又壯,所以人們又稱它‘魚米之鄉(xiāng)”……此時的學(xué)生注意力分外集中,他們被眼前的景色深深吸引,又從教師的介紹中進(jìn)一步了解江南的特點(diǎn),喜愛之情由然而生,對課文產(chǎn)生濃厚興趣,思維與情緒處在一個相對穩(wěn)定、愉悅的教學(xué)情境中。這樣的導(dǎo)語,對領(lǐng)悟課文內(nèi)容起到了事半功倍的效果。

        二、鼓勵參與評價,讓學(xué)生善聽

        課堂教學(xué)是師生互動的過程,其中評價反饋環(huán)節(jié),教師不能全都包辦代替,即使是低年級,也應(yīng)把評價的機(jī)會讓給學(xué)生。學(xué)生有了評價他人的內(nèi)心需要,才會更注意同學(xué)的發(fā)言,更認(rèn)真地傾聽。

        例如朗讀課文時,教師先明確朗讀要求,初讀課文時,提出“讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀不連貫的地方多讀幾遍”這樣的較低要求;當(dāng)學(xué)生對課文已有一定程度的了解時,提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”;當(dāng)學(xué)生精讀感悟課文時,提出更細(xì)致的語感要求,如讀出“喜悅、悲傷、委屈”等語氣。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽,讀完后說說朗讀的同學(xué)讀得怎么樣,是否達(dá)到要求;從他的朗讀中,你想到了什么?學(xué)生有了評價別人的需要與習(xí)慣,便會在朗讀時集中注意力,認(rèn)真傾聽。教師持之以恒,堅持這樣訓(xùn)練,學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

        朗讀除了提出明確的要求,也可以提出精到的問題,讓學(xué)生帶著問題來讀課文、聽課文,讀完后讓學(xué)生討論問題。如學(xué)生傾聽時有了目標(biāo)的明確,自然十分專心。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生聽的能力會在無形中得到提高。

        低年級學(xué)生常常以自我為中心,課堂發(fā)言往往只注意自己,不懂得傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,吸收別人發(fā)言中的可取之處,并在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言,不隨便打斷別人,聽完后在他發(fā)言的基礎(chǔ)上,再發(fā)表自己的意見,或贊成,或補(bǔ)充,或糾正。只有專注、耐心地聽別人的講話,才能了解別人所要表達(dá)的意思。經(jīng)常進(jìn)行這樣的課堂常規(guī)訓(xùn)練,學(xué)生逐漸會集中注意力,認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言,隨時準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解,傾聽能力便能得到鞏固與提高。

        三、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生多聽

        “口語交際”是新課程的重要內(nèi)容,是聽與說的雙向互動過程,它強(qiáng)調(diào)在具體的交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

        如第四冊有個口語交際的內(nèi)容是“學(xué)會轉(zhuǎn)述”。教學(xué)中,“聽”是“轉(zhuǎn)述”的基礎(chǔ)。課堂伊始,教師可通過課堂表演創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的生活情境,學(xué)生們都興致盎然,紛紛準(zhǔn)備扮演那個去通知“李響”(文中的人名)的人,老師則扮演請假的李響。請幾個同學(xué)來轉(zhuǎn)述后,對轉(zhuǎn)述較清楚的同學(xué),老師說:“你講得真清楚,我一聽就明白了,謝謝你!”對轉(zhuǎn)述得還有遺漏的同學(xué),則故做困惑進(jìn)行提醒。這樣,在愉快的游戲中,學(xué)生傾聽與表達(dá)能力都得到了提高。

        再如游戲“悄悄告訴你”,將“聽”與“說”結(jié)合起來,既充滿了神秘感、新鮮感,又有競爭性。游戲中,將學(xué)生分成四大組,教師先把一句話告訴第一個學(xué)生,請他傳給后面的同學(xué)聽,看哪一組最后一位同學(xué)能又準(zhǔn)又快地說出這句話。學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)積極性得到了提高。

        責(zé)任編輯 晴 天

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