祝艷華

摘要：作為一種全新的思維模式，奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的借鑒和參考意義極強(qiáng)。為此，我們從教學(xué)模式、目標(biāo)和內(nèi)容幾個(gè)方面，探討了奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用。希望為學(xué)前鋼琴教育提供一種嶄新的視角和啟示。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 學(xué)前教育 奧爾夫音樂(lè)教育體系 運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育體系自上世紀(jì)80年代傳入中國(guó)后，以其新穎的教學(xué)方式和獨(dú)特的教學(xué)理念，被稱為是最富有生命力和創(chuàng)造性、最新穎獨(dú)特的音樂(lè)教育模式，并備受推崇和歡迎。如今在藝術(shù)教育的各個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)始不斷探索和研究奧爾夫音樂(lè)教育體系，而這種教育體系以其巨大的潛力和無(wú)窮的生命力，在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。

一、鋼琴教學(xué)內(nèi)容上注重綜合性

學(xué)前教育的特殊性和任務(wù)決定了學(xué)生所掌握的鋼琴?gòu)椬嘌葑嗉寄芎突A(chǔ)知識(shí)，其宗旨是培養(yǎng)綜合素質(zhì)極高的、優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教育工作者。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合水平的目標(biāo)，鋼琴教學(xué)融合了其它的學(xué)科，而非單一的技能教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需求，決定了鋼琴教學(xué)的性質(zhì)。而對(duì)于滲透和融合其它學(xué)科，當(dāng)前的學(xué)前教育并不太重視，導(dǎo)致教學(xué)方式的普遍單一性。學(xué)前教育主要是為了使其成為優(yōu)秀的、具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)前幼兒音樂(lè)教育工作者。鋼琴教學(xué)是通過(guò)與其它學(xué)科的融合，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合水平培養(yǎng)的目標(biāo)，它并不只是單一的技能教學(xué)，這是由學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需求決定的。但是當(dāng)前學(xué)前教育的鋼琴課設(shè)置不太注重與其它學(xué)科的相互融合和滲透，普遍存在著過(guò)于單一的問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的特色便是綜合性，同時(shí)這種綜合性也是我國(guó)藝術(shù)教學(xué)改革的亮點(diǎn)。鋼琴音樂(lè)所具有的綜合性的藝術(shù)形式，不只是用手指來(lái)演奏，還需要用耳朵來(lái)傾聽(tīng)、用嘴來(lái)唱并用心去感受。

二、鋼琴教學(xué)方法上突出創(chuàng)新性

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)新教育，新時(shí)代對(duì)人才的要求是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。以教導(dǎo)技能技巧為目的，以老師的教為中心，課堂要體現(xiàn)一個(gè)“靜”字的傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受。而現(xiàn)代教育要體現(xiàn)學(xué)生參與的積極性和學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛要體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，在奧爾夫看來(lái)，要挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，即興是表露情感的最直接的方式，也是最古老和最自然的表現(xiàn)方式。每個(gè)人的本性就是即興創(chuàng)造，但隨著教化的觀念、思想和行為漸漸轉(zhuǎn)變成各種“規(guī)矩”和“習(xí)慣”，這對(duì)于很多想表現(xiàn)自己的人來(lái)說(shuō)，在外人面前一般很難放的開(kāi)。即興在奧爾夫音樂(lè)教育體系中是最核心的方式，其內(nèi)容也具有很大的特色，奧爾夫音樂(lè)教育體系經(jīng)歷了幾十年未衰竭也正是因?yàn)檫@個(gè)原因。奧爾夫音樂(lè)教育體系最為可貴的是提供了教學(xué)的評(píng)估方法和行之有效的方法，而不僅僅提出了原理。我們需要在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放自由的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)他們的開(kāi)放性思維，激勵(lì)他們用更多的形式來(lái)表現(xiàn)自己。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以因材施教，抽出一些時(shí)間，對(duì)那些具備了一定彈奏能力的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，可以讓他們根據(jù)自己的興趣，充分調(diào)動(dòng)相性思維，發(fā)揮豐富的想象力，來(lái)交工和修飾所熟悉的旋律，并且即興進(jìn)行彈奏。鋼琴課上她們“亂彈琴”的嗜好正是學(xué)生擁有極強(qiáng)的好奇心的體現(xiàn)。由此也能夠看出，她們是非常開(kāi)心和快樂(lè)地在“亂彈琴”。因此，在教學(xué)中可以根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)對(duì)其提出要求，要彈出不同的感受和心情在每一次完成作業(yè)的時(shí)候，這不僅培養(yǎng)了其興趣，還實(shí)現(xiàn)了她們的表現(xiàn)的欲望。

三、鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)上把握多元性

在體現(xiàn)教學(xué)特色的同時(shí)為學(xué)生提供更好的服務(wù)，這才是一種好的評(píng)價(jià)方式。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，調(diào)整學(xué)生的思維方式。傳統(tǒng)藝術(shù)教育評(píng)價(jià)具有比較單一的形式，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生在藝術(shù)技能取得的成就高低。比如學(xué)生在某些比賽中獲得過(guò)什么名次，鋼琴過(guò)了幾級(jí)等等，而這些獲得優(yōu)秀名次的學(xué)生，知識(shí)其中的很小的組成部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)的和藝術(shù)審美水平的評(píng)定很不重視，也無(wú)法使學(xué)生體現(xiàn)自己對(duì)藝術(shù)的欣賞水平和愛(ài)好程度。成功的藝術(shù)教育在注重教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞水平和興趣愛(ài)好的同時(shí)，也必然會(huì)以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)。在評(píng)價(jià)藝術(shù)課程時(shí)，要給予充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并注重學(xué)生的內(nèi)心感受，在奧爾夫音樂(lè)教育的每一節(jié)課后，老師都會(huì)引導(dǎo)大家去總結(jié)，提出自己的見(jiàn)解和看法，欣賞并評(píng)價(jià)自己的切身體驗(yàn)，通過(guò)同學(xué)互評(píng)、教師互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)形式，不僅可以有效提高其學(xué)習(xí)興趣，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中體現(xiàn)的藝術(shù)情操和審美能力，提高其合作與交流的能力。在傳統(tǒng)的鋼琴集體課堂上，其評(píng)價(jià)方法總是用等級(jí)或者簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣。因此，其評(píng)價(jià)角度應(yīng)該是包括態(tài)度、技能、交流與合作、情感等多方面。

四、結(jié)語(yǔ)

大膽地引入奧爾夫音樂(lè)教育體系是在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的創(chuàng)新和嘗試。但是，我們也不能照抄照搬，應(yīng)有評(píng)判性地借鑒，選擇性地吸收。奧爾夫提供的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容更多的是一種思維方式，不是固定不變的，而是一種理念，所以，借鑒奧爾夫音樂(lè)教育體系的富有創(chuàng)造性地教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生靈性和藝術(shù)潛能，為學(xué)前教育工作和鋼琴學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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