朱煥萍

摘 要： 知識無邊，問題無窮，教學(xué)目標(biāo)不可能是一勞永逸地解決所有問題。問題的解決始于問題的提出，從本質(zhì)上講，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前瞻和前提。由此，作者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中運用“問題教學(xué)法”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是值得重視的教學(xué)良方。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)新課程 問題教學(xué) 設(shè)計方法

問題的解決始于問題的提出。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是科學(xué)上的實驗技巧而已。而提出新的問題，新的可能，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力?！苯逃囊粋€重要目標(biāo)是不斷喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，形成敢于質(zhì)疑的個性?！皢栴}教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)激發(fā)其智慧潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神激發(fā)出來。

一、“問題教學(xué)法”應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

問題解決教學(xué)法是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)能力。問題解決和人的心理的各個方面都有密切關(guān)系。問題解決的過程實際上就是思維的過程；在不斷解決問題的過程中人的思維得到發(fā)展，思維的深刻性、批判性和靈活性等品質(zhì)得到鍛煉、增強。人在解決問題時，才有意識地運用記憶，調(diào)動、運用已有的知識和經(jīng)驗。通過問題的解決，人們鞏固、豐富了知識和經(jīng)驗，加深、充實了對有關(guān)概念、原理和規(guī)律的認(rèn)識，促進了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。根據(jù)陳愛苾主編的《多元智能理論與“問題解決”教學(xué)》一書的定義：在教學(xué)過程中，教師有目的地提出系列的不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式。顯然問題教學(xué)法強調(diào)問題解決的過程，注重在解決問題過程中主體參與的探究、發(fā)現(xiàn)。關(guān)注主體在問題解決后的情感體驗及在此基礎(chǔ)上形成的能力。

二、“問題教學(xué)法”在新課改化學(xué)教學(xué)中的運用

（一）教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分體現(xiàn)。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學(xué)生的一切。要讓學(xué)生去體驗，探索，感悟……給學(xué)生提供思考的空間。

如在學(xué)習(xí)《石灰石的利用》一節(jié)中問題設(shè)計不一樣，效果大不一樣：

1.生活中，常能聽到人們說起“石灰”，你知道這是指什么物質(zhì)嗎？你還知道哪些名稱中有“石灰”的物質(zhì)？請列舉出來，和同學(xué)們比比看，看誰知道得多。

2.石灰石是一種常見的礦石，通過學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的積累，我們已經(jīng)知道了一些有關(guān)石灰石的知識。請將你知道的關(guān)于石灰石的性質(zhì)、用途等方面的知識列舉出來，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

3.石灰石的主要成分是碳酸鈣，自然界中還有很多物質(zhì)也含有碳酸鈣，能收集一些相關(guān)樣品嗎？怎樣通過化學(xué)實驗檢驗?zāi)闶占臉悠肥欠窈刑妓徕}？你的設(shè)想是怎樣的？

4.地質(zhì)人員在野外勘探時往往帶一小瓶鹽酸，其作用是什么？

5.你知道手工藝人是如何在薄薄的雞蛋殼上雕刻出形象生動、姿態(tài)各異的花鳥魚蟲嗎？

6.圓明園為什么會毀滅？

7.林則徐怎樣虎門銷煙？

適度的富于技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師更應(yīng)注意有效問題的設(shè)計，精心設(shè)計各種類型的課堂提問，形成自己的教學(xué)個性。

（二）適時轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)者先要會疑”“學(xué)則須疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的動機和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機和真實問題是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的最有力的驅(qū)動力。

三、如何引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

（一）教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上營造師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中，為培養(yǎng)他們的問題意識營造氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！闭n堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題，教師對學(xué)生提出的問題進行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。如在教學(xué)《酸性溶液與堿性溶液》一課時，讓學(xué)生聯(lián)系生活提出一些問題與發(fā)現(xiàn)問題：

1.楊梅是我們蘇州東、西山的特產(chǎn)，你一般挑紫色的楊梅還是紅色的楊梅吃呢？為什么？

2.在日常生活中酸是一種味道，請舉出幾種帶“酸味”的物質(zhì)嗎？

3.在上冊第二章學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，我們是如何證明二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)生成了碳酸？

4.在上冊第三章學(xué)習(xí)分子的運動時，我們在實驗中使用了酚酞試液，你知道酚酞在實驗中起什么作用嗎？

……

（二）給學(xué)生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時間、任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時間自學(xué)思考，提出有獨到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如在復(fù)習(xí)氧氣的實驗室制法的基礎(chǔ)上，歸納出制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置選擇的思路：

氣體的發(fā)生裝置的選擇是必須考慮：①考慮反應(yīng)物的狀態(tài)（固態(tài)與固態(tài)或固態(tài)與液態(tài)或液態(tài)與液態(tài)，中學(xué)實驗中一般不會出現(xiàn)氣態(tài)與氣態(tài)物質(zhì)反應(yīng)制備氣體的情況）；②考慮反應(yīng)條件（是常溫下反應(yīng)還是加熱條件下反應(yīng)）。

氣體的收集裝置的選擇是由氣體的性質(zhì)決定的。不易溶于水的能用排水集氣法收集；密度小于空氣且不與空氣中任何氣體反應(yīng)的用向下排空氣集氣法收集，密度比空氣大且不與空氣中任何成分反應(yīng)的，用向上排空氣集氣法收集。在上述分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇儀器，組裝成制取二氧化碳的實驗室裝置。

學(xué)生因為自己參與其中，問題的提出又與實驗相關(guān)，就必定會在實驗中更細(xì)心以求能發(fā)現(xiàn)更多的問題，將實驗的情趣與提問的情趣無形中聯(lián)系在一起。同時經(jīng)常通過這樣的練習(xí)，就慢慢養(yǎng)成在習(xí)慣中尋找問題的一種思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題的能力也無形中得到了提高。

（三）有的放矢，創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。在教師提出問題之前，應(yīng)該根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)、課堂內(nèi)容講述的進度、學(xué)生接受的程度積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有的放矢地提出相關(guān)問題，學(xué)生順其自然地思考，不露痕跡，一氣呵成。

實踐證明，運用問題教學(xué)法是非常必要、有益的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好知識奠定堅實的智力基礎(chǔ)。endprint