陸虹

摘 要： 本文主要從中學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的研究視角，就如何提高認(rèn)知能力及教學(xué)水平進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 認(rèn)知能力 教學(xué)方法

在物理學(xué)科中存在大量概念和規(guī)律，它們是在人類長期生活基礎(chǔ)上對生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，每一個物理概念和規(guī)律的形成，無不經(jīng)歷了感知、想象和思維等過程。學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷上述環(huán)節(jié)。以下針對物理學(xué)科學(xué)習(xí)闡述中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

一、中學(xué)生的物理認(rèn)知及其概念

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，有其特殊性，觀察和物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，觀察和實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的感覺和知覺之間存在密不可分的聯(lián)系。學(xué)生的感覺階段主要反映作用在感覺器官的外部刺激物的個別屬性，感覺效果如何直接決定學(xué)生對刺激物的感受程度。盡管如此，學(xué)生仍然需要站在整體的角度理解和看待外部刺激物，即要對客觀事物進(jìn)行知覺。中學(xué)生感覺物理現(xiàn)象的時候，由于自身基本沒有受到過專門的訓(xùn)練，因此感受程度普遍較低，主要表現(xiàn)是：某一物理現(xiàn)象涉及較多的相關(guān)因素，無法全面感受到客觀事物的屬性和細(xì)微之處的變化。

舉例來說，在對沸騰的現(xiàn)象進(jìn)行觀察的時候，很少有學(xué)生能夠觀察到在水沸騰之前有氣泡從容器底部逐漸上升的現(xiàn)象，至于氣泡的大小變化，能夠觀察到的學(xué)生更是鳳毛麟角。再如學(xué)生在觀察量筒的度量值時，觀察到的數(shù)值與實(shí)際值之間往往存在很大差異。另外，由于中學(xué)生的物理知識缺乏完整性，物理經(jīng)驗(yàn)較少，能夠使用到的觀察方法十分有限，因此中學(xué)生知覺物理現(xiàn)象時的系統(tǒng)性和理解性一般較差。據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)生可以通過練習(xí)的方法提高對物理實(shí)驗(yàn)的感受性，可以利用一定的感知方法提高學(xué)生在知覺上的理解性和系統(tǒng)性。因此，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察機(jī)會，目的是鍛煉學(xué)生對物理現(xiàn)象的感知能力，對學(xué)生感知物理現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)，最終提高學(xué)生知覺物理現(xiàn)象時的系統(tǒng)性和理解性。

二、中學(xué)生的物理表象特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中要注重在正確感知物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成正確的物理表象，這是學(xué)好物理的重要條件。從一個角度來看，學(xué)生面對物理問題時必須借助頭腦中已經(jīng)建立的物理現(xiàn)象，尤其是動態(tài)物理形象進(jìn)行思維；從另一個角度來說，由于客觀條件的限制，很多物理概念和規(guī)律不能直接出現(xiàn)在課堂上，很多情況下，學(xué)生只能借助教師語言的描述或教材上的文字理解，在頭腦中形成新的物理形象。物理教師一定要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理表象，使學(xué)生在直接觀察和間接描述的基礎(chǔ)上逐步提升概括物理表象的水平。

中學(xué)生形成物理表象時，由于在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候或者在生活中已經(jīng)形成了一定的分散地、片面的“物理表象”，這些存在偏差的“物理表象”往往阻礙學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力這一內(nèi)容時，通常錯誤地認(rèn)為物體的運(yùn)動方向總是與摩擦力的方向一致。學(xué)生在感知過程中了解了很多物理信息和物理現(xiàn)象，卻很不容易形成系統(tǒng)的、動態(tài)的、正確的物理表象。物理教師在教學(xué)過程中要盡量使用實(shí)驗(yàn)、圖表等直觀化的教學(xué)手段，利用形象化的語言幫助學(xué)生形成正確的物理表象，最終使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上形成正確的表象。對待學(xué)生之前在生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的“物理表象”，不能秉持回避或坐視不管的態(tài)度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在充分分析自己已經(jīng)形成的“物理表象”與科學(xué)物理表象的基礎(chǔ)上，摒棄之前形成的錯誤“物理表象”，形成正確的物理表象。

三、中學(xué)生的物理思維特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時不能停留在表面層次，而要深入事物的本質(zhì)，從更深層次分析物理現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律。物理的抽象性、概括性、推理性、邏輯性和精確性是物理思維的主要特征，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中要著重培養(yǎng)物理思維能力。首先，中學(xué)生要形成物理抽象性思維，即簡化研究對象，去除相關(guān)度不高的影響因素，概括出能夠反映物理規(guī)律的抽象物理模型；其次，學(xué)生要形成物理概括能力，這樣才能系統(tǒng)、全面概括出物理概念，總結(jié)規(guī)律；再次，學(xué)生應(yīng)該提高物理判斷能力和邏輯推理能力，并嘗試用新的邏輯推理方法解決物理問題；最后，學(xué)生要在大腦中形成正確的物理表象，進(jìn)行形象化思維。

中學(xué)生形成科學(xué)的物理概念和物理表象是形成物理思維的最關(guān)鍵問題，中學(xué)生由于自身能力的問題，很難對物理現(xiàn)象進(jìn)行簡化、抽象化，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，并對學(xué)生展開相關(guān)訓(xùn)練。另外，一些中學(xué)生認(rèn)為理解物理模型是一件非常困難的事情，這主要是由于教師總是代替學(xué)生完成概括過程，并采用灌輸?shù)姆椒ㄖ苯觽鬟_(dá)給學(xué)生。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，教師一定要為學(xué)生提供抽象、概括物理現(xiàn)象的機(jī)會，使學(xué)生依靠自己的能力實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和概括化。

四、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在生活中形成的大部分觀念和思維定勢非常不利于他們的物理學(xué)習(xí)[1]。舉例來說，學(xué)習(xí)“水在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下必須到達(dá)100攝氏度時才會沸騰”時，由于生活觀念的影響，學(xué)生常常會想當(dāng)然認(rèn)為“一切條件下的水都會在100攝氏度時沸騰起來”或者“當(dāng)水加熱到100攝氏度時必定會沸騰”。如中學(xué)生常常會為“一噸棉花重還是一噸鐵重”、“同等氣溫條件下的木頭溫度低還是金屬溫度低”等問題爭論不休，這種情況反映學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中受到了錯誤生活觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生很難形成正確的物理思維，或者物理思維缺乏嚴(yán)密性和精確性。由此得出，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力時，必須克服錯誤生活觀念和思維定勢的消極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]何仁珍.淺析初中物理常見的思維錯誤及原因[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2010（3）：34.endprint