史虹濤

摘 要： 本文從問卷調(diào)查出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的態(tài)度及感受，分析分級(jí)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施及建議，即科學(xué)劃分教學(xué)層次，推動(dòng)分級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)管理模式，完善考核制度，探索新的教學(xué)方式，重視學(xué)生的心理因素。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 分級(jí)教學(xué) 問卷調(diào)查

一、引言

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力，以及非智力因素，把他們分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)。分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)個(gè)性化原則，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展的空間；既使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，是現(xiàn)代高校教育理念的具體體現(xiàn)（董建霞，2010）。

分級(jí)教學(xué)并非僅僅依照分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，而要不斷地評(píng)估、改進(jìn)，教學(xué)成效。學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的態(tài)度，會(huì)直接影響分級(jí)教學(xué)的效果，教師應(yīng)從學(xué)生的反饋中找出改善教學(xué)的對(duì)策，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。本文旨在通過實(shí)證研究，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的態(tài)度及感受，分析分級(jí)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施及建議。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為大連大學(xué)2011級(jí)的本科學(xué)生。2011級(jí)本科生（除音樂、體育、美術(shù)專業(yè)）依據(jù)入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)，被分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。從三個(gè)級(jí)別的學(xué)生中各隨機(jī)抽取50名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收141份，其中有效問卷134份。在問卷調(diào)查結(jié)束后，我們又隨機(jī)邀請(qǐng)來(lái)自三個(gè)級(jí)別的30名學(xué)生進(jìn)行座談，面對(duì)面地了解分級(jí)教學(xué)中存在的問題。

2.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法和座談法。調(diào)查問卷為“英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷”，使用的工具是自編量表，主要用來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的態(tài)度和建議，包括25道選擇題和1道開放式問題，主要涉及以下四個(gè)問題：（1）對(duì)考核體制的評(píng)價(jià)；（2）分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的評(píng)價(jià)；（3）分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理影響的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)分級(jí)教學(xué)的改進(jìn)建議。

三、研究結(jié)果

1.對(duì)考核體制的評(píng)價(jià)

學(xué)生普遍認(rèn)可分級(jí)別考核方式，即不同級(jí)別的班級(jí)使用不同難度的試卷。但是，47%的A班學(xué)生認(rèn)為試卷難度不同有失公平，因?yàn)锳班所使用的試卷難度相對(duì)較大，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)降低，使得部分A班學(xué)生的總評(píng)成績(jī)沒有B班學(xué)生的成績(jī)高。在期末考試難度、題型方面，A班42%、B班47%、C班34%的學(xué)生認(rèn)為能反映學(xué)習(xí)水平。

2.分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，A班81%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高“很有幫助”，比例明顯高于B班的50%和C班的41%。對(duì)于“分級(jí)教學(xué)是否提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”和“分級(jí)教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)積極性”這兩個(gè)問題，A班學(xué)生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分級(jí)教學(xué)在對(duì)調(diào)動(dòng)A班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面取得了十分明顯的效果。

3.分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理影響的評(píng)價(jià)

從問卷調(diào)查看，A班有65%的學(xué)生感到有心理壓力，B班為43%，C班為46%。認(rèn)為分級(jí)教學(xué)管理對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生正面影響的A班學(xué)生占38%，B班為12%，C班僅為7%；認(rèn)為產(chǎn)生負(fù)面影響的A班學(xué)生有8%，B班為38%，C班為43%；32%的B班學(xué)生和44%的C班學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)傷害了自尊心。由此可見，分級(jí)教學(xué)對(duì)A班、B班和C班學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理影響。

四、改進(jìn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)建議

分級(jí)教學(xué)需要不斷探索改進(jìn)。針對(duì)問卷和座談中反映出的問題，筆者提出以下五個(gè)方面的對(duì)策與建議。

1.科學(xué)劃分教學(xué)層次

科學(xué)合理的分級(jí)是因材施教的前提和保證。因此我們認(rèn)為，首先，分級(jí)測(cè)試的試題設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明，有基本要求和較高要求，適當(dāng)考慮增加口語(yǔ)測(cè)試，并按比例作為分級(jí)的主要依據(jù)。同時(shí)，將學(xué)生高考成績(jī)作為參考的依據(jù)之一，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平。其次，可以在分級(jí)初期采取“試聽”的方式作為補(bǔ)救措施。

2.推動(dòng)分級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)管理模式

調(diào)查顯示，大多學(xué)生都支持滾動(dòng)式教學(xué)管理模式，認(rèn)為打破“一考定終身”的格局可以“鼓勵(lì)自己進(jìn)步”。一個(gè)階段（如一學(xué)期或一學(xué)年）的英語(yǔ)課程結(jié)束后，通過綜合考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)等，重新分班。英語(yǔ)水平提升明顯的學(xué)生可升入高一級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需降到低一級(jí)別班級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化。這種滾動(dòng)式分級(jí)教學(xué)在給學(xué)生壓力的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，有利于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.完善考核制度

從問卷結(jié)果和座談中我們可以了解，部分學(xué)生尤其是A班學(xué)生，認(rèn)為現(xiàn)有的“不同級(jí)別，不同試卷”的考核制度不公平。要解決這個(gè)問題，筆者提出以下建議：

第一，建設(shè)分級(jí)題庫(kù)。組織骨干教師，根據(jù)分級(jí)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)各層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及特點(diǎn)，從考試形式、考試難度、考題題量等方面，制定出全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出高信度和高效度大學(xué)英語(yǔ)水平考試題庫(kù)。實(shí)體應(yīng)以衡量語(yǔ)言應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，主、客觀試題比例適當(dāng)，使考核測(cè)試具有權(quán)威性，以反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。

第二，采取動(dòng)態(tài)成績(jī)?cè)u(píng)定方式。為了充分體現(xiàn)激勵(lì)和公平原則，可以對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)處理。通過分析各個(gè)級(jí)別成績(jī)，計(jì)算出加權(quán)系數(shù)，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)*加權(quán)系數(shù)，以與平時(shí)成績(jī)按一定比例折算后的成績(jī)，作為學(xué)生綜合評(píng)定及各種評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

4.重視學(xué)生的心理因素

問卷調(diào)查顯示，分級(jí)教學(xué)給各級(jí)別學(xué)生帶來(lái)不同程度的心理影響，尤其是C班學(xué)生容易產(chǎn)生“放棄英語(yǔ)”的念頭。鑒于分級(jí)教學(xué)給C班學(xué)生帶來(lái)較嚴(yán)重的負(fù)面影響，我們將在2013級(jí)取消C班，擴(kuò)大A班規(guī)模，最大限度地減少分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。此外，教師在授課過程中還要和學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，幫助學(xué)生克服心理障礙。教學(xué)管理者應(yīng)加大宣傳力度，讓學(xué)生充分了解分級(jí)教學(xué)的目的、任務(wù)、目標(biāo)，使學(xué)生理解分級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上取得不同的進(jìn)步，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)的宗旨是“面向全體，因材施教”，它是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，是“以學(xué)生為主體、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)。通過分級(jí)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)在水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生中進(jìn)行，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化得以促進(jìn)。在實(shí)踐分級(jí)教學(xué)的過程中，還有很多實(shí)際問題需要探索、解決，譬如由于分級(jí)教學(xué)的組織與管理工作較復(fù)雜，需要多部門的協(xié)調(diào)和合作，因此要對(duì)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入研究。此外，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大也使英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)處于超負(fù)荷的狀態(tài)，給分層次教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，這些問題有待在實(shí)踐中逐步解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]劉雅敏，朱正才，常輝.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階[J].外語(yǔ)界，2009（4）：23-29.

[3]董建霞.高校英語(yǔ)“分級(jí)制”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略[J].中國(guó)成人教育，2010（11）：179-180.

[4]高照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010（2）：56-61.

[5]賈婕婷，張栩，王小菲.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐探析[J].科教文匯，2010（10）：91-93.endprint