魏玲　王丹

摘 要： 合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者之間有目的的相互合作的語(yǔ)言活動(dòng)，其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中得到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文闡述了合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其建構(gòu)主文理論依據(jù)，分析了合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，并探討了合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 合作語(yǔ)言學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 高職英語(yǔ) 應(yīng)用

1.引言

近年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向到以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到以學(xué)生的參與和知識(shí)的發(fā)展為重點(diǎn)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人們開(kāi)始重新關(guān)注小組學(xué)習(xí)或以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)正是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，其教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是學(xué)生合作活動(dòng)，在此過(guò)程中鍛煉自己，增強(qiáng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且增強(qiáng)個(gè)人的自信心，提高自身的素質(zhì)，這種方式已被教師普遍接受并且采納應(yīng)用與推廣。

2.合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)法是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)（Olsen&Kagan，1992）。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)是基于一種自然社會(huì)行為、學(xué)習(xí)者互相交流建立起來(lái)的一種課堂教學(xué)方法。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生之間面對(duì)面地交流（Face-to-face，group interaction）；促進(jìn)學(xué)生的相互合作（Positive interdependence）；增強(qiáng)個(gè)人和小組的責(zé)任感（Individual and group accountability）；有利于培養(yǎng)學(xué)生小組活動(dòng)的參與能力（Group processing）；有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能（Development of small group social skills）。

建構(gòu)主義（Constructivism）是合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget，1966）最早提出建構(gòu)主義理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是外部信息的積累過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程。也就是說(shuō)，知識(shí)不是通過(guò)教師教授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，在教師和同學(xué)等人的幫助下，利用一定的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)。學(xué)生在教師的協(xié)助下，與其他同學(xué)一同多渠道、多層次地建構(gòu)知識(shí)。

3.合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用

在英語(yǔ)課堂上，合作學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的質(zhì)量。一方面，它有利于改善課堂氛圍，讓學(xué)生的情感朝著利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。另一方面，它為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。

3.1增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流，各抒己見(jiàn)，教師在這一過(guò)程中給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2降低焦慮程度。

Kagan（1994）認(rèn)為，如果你焦慮，那么就參與到他人的活動(dòng)中，這樣焦慮就會(huì)減輕。在課堂上，學(xué)生碰到較難回答的問(wèn)題，在全班同學(xué)面前回答時(shí)往往會(huì)感到焦慮，而學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生面回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度。學(xué)生在向全班同學(xué)陳述看法之前，有足夠的時(shí)間考慮問(wèn)題，并有機(jī)會(huì)和小組成員互相討論，確保較低的犯錯(cuò)率和較高的成功率，因此焦慮感隨之降低。

3.3提高語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)和質(zhì)量。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言語(yǔ)行為多為指示性的，如問(wèn)問(wèn)題、給指令、提要求等單向言語(yǔ)行為。

而合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，言語(yǔ)行為多為交互性和協(xié)商性的，如引導(dǎo)、詢(xún)問(wèn)、建議、提醒、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等。因此，合作言語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且提高了語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量。

3.4激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。

Roger認(rèn)為：只有尊重和理解學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。在傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂中，教師較少關(guān)注學(xué)優(yōu)生以外的學(xué)生，傷害了其他學(xué)生的自信心和自尊心。而在合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組成員之間的相互合作和相互依賴(lài)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

4.合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)課堂中的合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生通過(guò)合作，使用語(yǔ)言取得實(shí)際結(jié)果的活動(dòng)。學(xué)生互相幫助，共同努力，使用各種語(yǔ)言資源解決問(wèn)題。任務(wù)的完成涉及接受性技能，如聽(tīng)、讀和查閱資料，以及輸出性技能，如做筆記、講述、展示或表演。完成一項(xiàng)任務(wù)是一個(gè)合作、動(dòng)手的過(guò)程。以“Great Movie”一課為例，學(xué)生四人一小組，展開(kāi)課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)。

4.1課前活動(dòng)。

教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，關(guān)于movies的生詞查閱詞典，查找關(guān)于各種movies的背景資料及代表作品，談?wù)勛约合矚g的movies的類(lèi)型，還可延伸到自己喜歡的演員等。學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，一人查閱詞典，一人在網(wǎng)上查找不同類(lèi)型movies的資料，一人寫(xiě)出favourite movie，準(zhǔn)備好后最后一人做總結(jié)。

4.2課堂活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。

首先在開(kāi)始上課的前五分鐘，教師讓學(xué)生圍繞上次課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小組表演，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能快速輕松地參與英語(yǔ)課堂。小組表演的形式可以多樣化，如情景表演、對(duì)話(huà)表演、小組游戲、新聞播報(bào)等。

然后教師可以請(qǐng)小組代表就預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)言，小組代表可以談“My Favourite Movie”和“My favourite movie star”，從而自然而然地引入新課“Great Movie”，講解不同類(lèi)型的movies的特點(diǎn)并與學(xué)生互動(dòng)。在教學(xué)了Coversation后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行角色表演，或者共同編出一段有意義的會(huì)話(huà)。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語(yǔ)活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。endprint

另外，在課堂上，教師還可以小組為單位開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如單詞接龍競(jìng)賽、合作完形填空、小組調(diào)查、訪(fǎng)談、小組會(huì)話(huà)比賽、情景短劇表演等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4.3課后活動(dòng)。

與課堂活動(dòng)一樣，在課后活動(dòng)中，教師同樣要指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師布置小組成員間聽(tīng)寫(xiě)生詞和短語(yǔ)，小組成員進(jìn)行Conversation的練習(xí)，以及課文的朗讀和背誦。針對(duì)本課內(nèi)容是關(guān)于movie的，布置學(xué)生看兩三部英語(yǔ)電影，以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)電影精彩片段表演活動(dòng)，讓學(xué)生在下一堂課的課前五分鐘進(jìn)行小組電影片段表演。采用英語(yǔ)表演的形式，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的滿(mǎn)足感與成就感。教師要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。

5.結(jié)語(yǔ)

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課上得到廣泛的運(yùn)用，不僅有利于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，而且有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生都能從合作學(xué)習(xí)中獲益。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力及實(shí)施素質(zhì)教育都發(fā)揮了巨大作用。當(dāng)然，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題。比如，在英語(yǔ)課上，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)漢語(yǔ)，而不是盡量用英語(yǔ)交流；學(xué)生相互學(xué)習(xí)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式等。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師扮演著新的角色：激勵(lì)者、組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)估者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)一步探討、摸索、研究，以期合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得成功。

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