宋瓊　牟海童

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文從自主學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，闡述了加強(qiáng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的必要性，探討了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，為增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了思路。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí) 培訓(xùn)策略

一、自主學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

自20世紀(jì)80年代法國語言學(xué)教授Henri Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。近年來，諸多國內(nèi)外語言學(xué)者著書立說，從不同角度對自主學(xué)習(xí)給出各自的定義。

Holec指出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力” （the ability to take charge of ones own learning）[1]；Leslie Dickinson進(jìn)一步指出“自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”[2]，其中態(tài)度是指對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力是指對學(xué)習(xí)過程的決策和反思；Littlewood說道，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”，其中愿望是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的信念和信心，能力是指既具備為自己學(xué)習(xí)做出選擇的知識，又具備執(zhí)行自己選擇的技能。而國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究則側(cè)重于理論介紹或探討如何結(jié)合我國外語教學(xué)的實(shí)際情況促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。束定芳提出，自主學(xué)習(xí)包括態(tài)度、能力、環(huán)境三個(gè)方面，其中態(tài)度指學(xué)習(xí)者自愿對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)，能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略來獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)境則指學(xué)習(xí)者應(yīng)被給予大量的機(jī)會(huì)鍛煉自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。

為了進(jìn)一步闡述自主學(xué)習(xí)這一概念，Dickinson列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)：

1.了解教師的教學(xué)目的與要求；

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；

3.能夠選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；

4.能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用；

5.能夠評價(jià)與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。

二、 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性

首先，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)人才市場對大學(xué)生英語水平的要求也不斷提高，英語語言能力已然成為當(dāng)代社會(huì)衡量人才的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。面對日趨激烈的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，因此，如何提高英語學(xué)習(xí)效率和如何學(xué)好英語成為每個(gè)大學(xué)生都必須面對的問題，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)策略有助于解決這一問題。

其次，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)有很大不同。在中學(xué)階段，一切只要聽從老師的安排，按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便無后顧之憂。然而在大學(xué)階段，老師不再是學(xué)習(xí)生活的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生有充分的空間尋求個(gè)人發(fā)展，這個(gè)過程就需要自我獨(dú)立、自我規(guī)劃和自我管理，因而教師應(yīng)做好帶路人，給予學(xué)生入門教育，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

最后，增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課余時(shí)間充分發(fā)揮主體意識，運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐中提高綜合能力和素質(zhì)。

三、加強(qiáng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)策略

OMalley和Chamot在進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)策略理論研究之后，又進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)了自己的方案，即“認(rèn)知語言學(xué)習(xí)途徑”（Cognitive Academic Language Learning Approach，簡稱CALLA）。該方案由以下6個(gè)步驟組成：（1）準(zhǔn)備：教師識別學(xué)生目前在完成熟悉任務(wù)時(shí)所使用的策略；（2）呈現(xiàn)：教師示范、命名、解釋新策略，詢問學(xué)生是否使用過這些策略，是如何使用的；（3）練習(xí)：學(xué)生練習(xí)新策略，在隨后的策略練習(xí)中，教師不再提醒，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立使用策略；（4）自我評價(jià)：在策略練習(xí)后，學(xué)生立刻對自己策略使用情況進(jìn)行評估；（5）擴(kuò)展：學(xué)生把策略遷移到新任務(wù)中，形成策略組群，將自己偏好的策略建立策略庫；（6）評價(jià)：教師評價(jià)學(xué)生的策略使用及成效。

Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》一書中提出了以CALLA策略為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方案（Strategies—based Instruction，簡稱SBI），該訓(xùn)練方案以明確和隱含的方式，將策略訓(xùn)練融入到課程內(nèi)容中，適用于滲透式教學(xué)。該模式包括5個(gè)步驟：（1）教師對可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明；（2）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出更多的實(shí)用策略例子；（3）引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對策略進(jìn)行討論；（4）鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)使用各種策略；（5）把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)中，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。

四、結(jié)語

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立做事的能力。但是正如Dam所指出的，“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、艱難的、經(jīng)常是痛苦的過程”。因此，廣大英語教師對此要做好充分的準(zhǔn)備，在英語教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略與方法，培養(yǎng)他們自我管理、自我調(diào)控、自我評估學(xué)習(xí)過程的能力，只有這樣，才能使自主能力培訓(xùn)策略達(dá)到最佳效果，真正提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004：205.

[2]Cohen.學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：15.

基金項(xiàng)目：2013年度遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“心源地語言文化交流教育培訓(xùn)中心”資助項(xiàng)目。項(xiàng)目編號：201313198020。endprint