劉國(guó)瑾

摘 要： 本文通過(guò)分析2014年安徽理綜卷生物試題特點(diǎn)，并結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題和有關(guān)資料，探討通過(guò)精講精練、改進(jìn)教法、優(yōu)化能力培養(yǎng)過(guò)程，提高2015年高考一輪復(fù)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 生物試題 一輪復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

安徽省自2009年開(kāi)始高考自主命題。6年來(lái)，安徽理綜卷生物試題平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中求變，始終體現(xiàn)新課程理念，全面考查了考生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高考對(duì)人才的選拔功能。2014年安徽省理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)，依然保持6個(gè)選擇題+3個(gè)非選擇題，總分90分。筆者結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題，在分析2014年試題的基礎(chǔ)上，就優(yōu)化下一年的新課程高考一輪復(fù)習(xí)的策略，談?wù)効捶ā?/p>

1. 2014年高考試題分析

1.1試題對(duì)知識(shí)的考查體現(xiàn)基本性、公平性。

2014年安徽理綜卷生物試題表述簡(jiǎn)明有效，答案合理規(guī)范；試題中沒(méi)有出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之外的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，沒(méi)有出現(xiàn)課程知識(shí)無(wú)法解釋的問(wèn)題，也就是說(shuō)測(cè)試目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是一致的，符合考試大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容的基本要求，這就體現(xiàn)了對(duì)考生的公平性。試題對(duì)核心概念和主干知識(shí)覆蓋面較大，枝節(jié)內(nèi)容和零散知識(shí)出現(xiàn)得較少，即考點(diǎn)分布基本符合考試說(shuō)明的要求，測(cè)試主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)一致，這就體現(xiàn)了考查的基本性。

2014年安徽理綜生物試題考點(diǎn)分布表

上表顯示，考查2014年安徽《考試說(shuō)明》中Ⅰ、Ⅱ級(jí)知識(shí)點(diǎn)共31個(gè)，占比41.3%，其中Ⅱ級(jí)考點(diǎn)27個(gè)，占考查點(diǎn)的87.1%?？梢?jiàn)，試題在突出學(xué)科主干知識(shí)的同時(shí)，盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)覆蓋面，同時(shí)測(cè)試范圍基本在高考說(shuō)明規(guī)定的范圍內(nèi)；分值分布：三個(gè)必修模塊大致相當(dāng)，共占總分的90%，兩個(gè)選修模塊約占10%，符合安徽《考試說(shuō)明》要求。

1.2試題對(duì)能力的考查體現(xiàn)多樣性、全面性。

試題以能力立意為主導(dǎo)，全面考查了考試大綱確定的能力考核目標(biāo)。大部分試題考查了學(xué)生的理解能力、知識(shí)遷移能力。試題以多種形式呈現(xiàn)信息，2、3、30提供了表格信息，2、4題展現(xiàn)的是生物圖示信息，第5題用遺傳圖解介紹雜交結(jié)果，29-Ⅰ和31題用柱形圖表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，30題則要求學(xué)生繪制曲線圖表達(dá)胰島素濃度的變化趨勢(shì)，這就有效地考查了學(xué)生獲取信息、轉(zhuǎn)化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某課題小組研究紅光與藍(lán)光對(duì)花生幼苗光合作用的影響為背景，第30題以胰島細(xì)胞的內(nèi)分泌活動(dòng)的協(xié)調(diào)為背景，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理、方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，凸顯試題考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力的功能；第29-II以一片玉米農(nóng)田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，考查了考生在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.提高2015年一輪復(fù)習(xí)有效性的策略

2.1精煉講授，夯實(shí)基礎(chǔ)。

從高考命題的大容量、大覆蓋面看，一輪復(fù)習(xí)要在考綱要求范圍內(nèi)，全面覆蓋、不留死角，不可沒(méi)有依據(jù)地忽略任何知識(shí)點(diǎn)。然而，高考涉及三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊，這就面臨內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)少、學(xué)生精力有限的矛盾。如何解決這一矛盾呢？復(fù)習(xí)課與上新課既有聯(lián)系又有區(qū)別，建議這樣處理：（1）復(fù)習(xí)順序和上新課的順序保持一致，這樣有利于學(xué)生回憶、記憶。當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)前后聯(lián)系。（2）少講精講、不“滿堂灌”。授課內(nèi)容精練準(zhǔn)確，最大限度地降低教學(xué)的隨意性和無(wú)效性，這是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。學(xué)生會(huì)的、難度小的不講，如“體液免疫”“細(xì)胞免疫”過(guò)程、“植物激素的功能”等。根據(jù)考綱需要補(bǔ)充拓展的知識(shí)要講；如動(dòng)作電位形成過(guò)程中離子跨膜運(yùn)輸情況；理解難度大的要講，如“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”“減數(shù)分裂”等知識(shí)；學(xué)生易混淆的知識(shí)要幫助學(xué)生歸納比較，如抗原、抗體、淋巴因子、溶菌酶的區(qū)別與聯(lián)系。精煉講授的意義是：一方面學(xué)生有了大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間拾遺補(bǔ)漏，解決個(gè)性化的問(wèn)題。另一方面，教師可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行分層輔導(dǎo)、解難答疑，真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)生提問(wèn)時(shí)間多了，教學(xué)效果反饋的機(jī)會(huì)就多，課堂講授就更有針對(duì)性。

2.2巧教會(huì)學(xué)，提高實(shí)效。

把握方向，準(zhǔn)確取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我們?cè)诮虒W(xué)中既要幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教材知識(shí)，又要適當(dāng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。如何補(bǔ)充得恰到好處呢？分析近幾年的安徽考題可以得知，記憶性的知識(shí)一般不需補(bǔ)充，而對(duì)生命現(xiàn)象解釋要足夠重視。如29題，雖然考到了脫落酸、胰島素功能等記憶性知識(shí)，但是，考查范圍均在教材范圍內(nèi)，即使考查涉及課外知識(shí)，題中也給了充足的信息，只要考生能準(zhǔn)確獲取題中信息，就不難作答。然而，30題要求考生解釋同一神經(jīng)元釋放同種遞質(zhì)，對(duì)不同的后神經(jīng)元所起作用不同的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)興奮傳遞中突觸后膜興奮或抑制這一現(xiàn)象形成的原因解釋到位。

圍繞核心概念，抓住知識(shí)主線。生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用。復(fù)習(xí)中首先要依據(jù)《考試說(shuō)明》，科學(xué)界定高中生物核心概念，然后梳理、歸納支持核心概念的一般性概念、原理、規(guī)律和研究方法，使學(xué)生形成完整、清晰的知識(shí)體系。如“有絲分裂”是備考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)之一，可圍繞“細(xì)胞周期”這一核心概念，抓住遺傳物質(zhì)分配這一主線構(gòu)建圖群——細(xì)胞圖、曲線圖、柱形圖和表格，再進(jìn)一步聯(lián)系觀察法、同位素示蹤法等研究細(xì)胞周期的方法技術(shù)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.3提高能力，實(shí)現(xiàn)突破。

高考大綱明確提出了四個(gè)方面的能力要求。隨著高考對(duì)能力考查的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要，這些能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，提高學(xué)生學(xué)科能力是一輪復(fù)習(xí)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力和理解能力。如第4題以某植物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的顯微照片為背景，考查了考生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期重要特征，特別是染色體行為變化規(guī)律的理解。只有學(xué)生動(dòng)手做、親自體驗(yàn)才能達(dá)到理想的效果，考綱要求做的實(shí)驗(yàn)要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生做。通過(guò)復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合運(yùn)用能力，理解并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)講解習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力、理解能力、審題能力、知識(shí)遷移能力，講題不是講答案，而是把重點(diǎn)放在探討解決問(wèn)題的策略和方法的總結(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題靈活選擇不同的方法，最終形成解決問(wèn)題的方法和思路，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

總而言之，一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是，回憶遺忘的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力。教學(xué)中不僅要加強(qiáng)應(yīng)試技巧方面的訓(xùn)練、指導(dǎo)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的方法、技能，并將能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]安徽省教育招生考試院、安徽省教育科學(xué)研究院.2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試安徽卷考試說(shuō)明·理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版（生物部分）[M].時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰军S山書(shū)社，2014：3.

[2]鄭兆炯.對(duì)高考生物學(xué)試題命題準(zhǔn)則的若干分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（1-2）：114-117.endprint

摘 要： 本文通過(guò)分析2014年安徽理綜卷生物試題特點(diǎn)，并結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題和有關(guān)資料，探討通過(guò)精講精練、改進(jìn)教法、優(yōu)化能力培養(yǎng)過(guò)程，提高2015年高考一輪復(fù)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 生物試題 一輪復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

安徽省自2009年開(kāi)始高考自主命題。6年來(lái)，安徽理綜卷生物試題平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中求變，始終體現(xiàn)新課程理念，全面考查了考生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高考對(duì)人才的選拔功能。2014年安徽省理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)，依然保持6個(gè)選擇題+3個(gè)非選擇題，總分90分。筆者結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題，在分析2014年試題的基礎(chǔ)上，就優(yōu)化下一年的新課程高考一輪復(fù)習(xí)的策略，談?wù)効捶ā?/p>

1. 2014年高考試題分析

1.1試題對(duì)知識(shí)的考查體現(xiàn)基本性、公平性。

2014年安徽理綜卷生物試題表述簡(jiǎn)明有效，答案合理規(guī)范；試題中沒(méi)有出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之外的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，沒(méi)有出現(xiàn)課程知識(shí)無(wú)法解釋的問(wèn)題，也就是說(shuō)測(cè)試目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是一致的，符合考試大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容的基本要求，這就體現(xiàn)了對(duì)考生的公平性。試題對(duì)核心概念和主干知識(shí)覆蓋面較大，枝節(jié)內(nèi)容和零散知識(shí)出現(xiàn)得較少，即考點(diǎn)分布基本符合考試說(shuō)明的要求，測(cè)試主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)一致，這就體現(xiàn)了考查的基本性。

2014年安徽理綜生物試題考點(diǎn)分布表

上表顯示，考查2014年安徽《考試說(shuō)明》中Ⅰ、Ⅱ級(jí)知識(shí)點(diǎn)共31個(gè)，占比41.3%，其中Ⅱ級(jí)考點(diǎn)27個(gè)，占考查點(diǎn)的87.1%?？梢?jiàn)，試題在突出學(xué)科主干知識(shí)的同時(shí)，盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)覆蓋面，同時(shí)測(cè)試范圍基本在高考說(shuō)明規(guī)定的范圍內(nèi)；分值分布：三個(gè)必修模塊大致相當(dāng)，共占總分的90%，兩個(gè)選修模塊約占10%，符合安徽《考試說(shuō)明》要求。

1.2試題對(duì)能力的考查體現(xiàn)多樣性、全面性。

試題以能力立意為主導(dǎo)，全面考查了考試大綱確定的能力考核目標(biāo)。大部分試題考查了學(xué)生的理解能力、知識(shí)遷移能力。試題以多種形式呈現(xiàn)信息，2、3、30提供了表格信息，2、4題展現(xiàn)的是生物圖示信息，第5題用遺傳圖解介紹雜交結(jié)果，29-Ⅰ和31題用柱形圖表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，30題則要求學(xué)生繪制曲線圖表達(dá)胰島素濃度的變化趨勢(shì)，這就有效地考查了學(xué)生獲取信息、轉(zhuǎn)化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某課題小組研究紅光與藍(lán)光對(duì)花生幼苗光合作用的影響為背景，第30題以胰島細(xì)胞的內(nèi)分泌活動(dòng)的協(xié)調(diào)為背景，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理、方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，凸顯試題考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力的功能；第29-II以一片玉米農(nóng)田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，考查了考生在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.提高2015年一輪復(fù)習(xí)有效性的策略

2.1精煉講授，夯實(shí)基礎(chǔ)。

從高考命題的大容量、大覆蓋面看，一輪復(fù)習(xí)要在考綱要求范圍內(nèi)，全面覆蓋、不留死角，不可沒(méi)有依據(jù)地忽略任何知識(shí)點(diǎn)。然而，高考涉及三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊，這就面臨內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)少、學(xué)生精力有限的矛盾。如何解決這一矛盾呢？復(fù)習(xí)課與上新課既有聯(lián)系又有區(qū)別，建議這樣處理：（1）復(fù)習(xí)順序和上新課的順序保持一致，這樣有利于學(xué)生回憶、記憶。當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)前后聯(lián)系。（2）少講精講、不“滿堂灌”。授課內(nèi)容精練準(zhǔn)確，最大限度地降低教學(xué)的隨意性和無(wú)效性，這是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。學(xué)生會(huì)的、難度小的不講，如“體液免疫”“細(xì)胞免疫”過(guò)程、“植物激素的功能”等。根據(jù)考綱需要補(bǔ)充拓展的知識(shí)要講；如動(dòng)作電位形成過(guò)程中離子跨膜運(yùn)輸情況；理解難度大的要講，如“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”“減數(shù)分裂”等知識(shí)；學(xué)生易混淆的知識(shí)要幫助學(xué)生歸納比較，如抗原、抗體、淋巴因子、溶菌酶的區(qū)別與聯(lián)系。精煉講授的意義是：一方面學(xué)生有了大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間拾遺補(bǔ)漏，解決個(gè)性化的問(wèn)題。另一方面，教師可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行分層輔導(dǎo)、解難答疑，真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)生提問(wèn)時(shí)間多了，教學(xué)效果反饋的機(jī)會(huì)就多，課堂講授就更有針對(duì)性。

2.2巧教會(huì)學(xué)，提高實(shí)效。

把握方向，準(zhǔn)確取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我們?cè)诮虒W(xué)中既要幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教材知識(shí)，又要適當(dāng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。如何補(bǔ)充得恰到好處呢？分析近幾年的安徽考題可以得知，記憶性的知識(shí)一般不需補(bǔ)充，而對(duì)生命現(xiàn)象解釋要足夠重視。如29題，雖然考到了脫落酸、胰島素功能等記憶性知識(shí)，但是，考查范圍均在教材范圍內(nèi)，即使考查涉及課外知識(shí)，題中也給了充足的信息，只要考生能準(zhǔn)確獲取題中信息，就不難作答。然而，30題要求考生解釋同一神經(jīng)元釋放同種遞質(zhì)，對(duì)不同的后神經(jīng)元所起作用不同的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)興奮傳遞中突觸后膜興奮或抑制這一現(xiàn)象形成的原因解釋到位。

圍繞核心概念，抓住知識(shí)主線。生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用。復(fù)習(xí)中首先要依據(jù)《考試說(shuō)明》，科學(xué)界定高中生物核心概念，然后梳理、歸納支持核心概念的一般性概念、原理、規(guī)律和研究方法，使學(xué)生形成完整、清晰的知識(shí)體系。如“有絲分裂”是備考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)之一，可圍繞“細(xì)胞周期”這一核心概念，抓住遺傳物質(zhì)分配這一主線構(gòu)建圖群——細(xì)胞圖、曲線圖、柱形圖和表格，再進(jìn)一步聯(lián)系觀察法、同位素示蹤法等研究細(xì)胞周期的方法技術(shù)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.3提高能力，實(shí)現(xiàn)突破。

高考大綱明確提出了四個(gè)方面的能力要求。隨著高考對(duì)能力考查的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要，這些能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，提高學(xué)生學(xué)科能力是一輪復(fù)習(xí)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力和理解能力。如第4題以某植物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的顯微照片為背景，考查了考生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期重要特征，特別是染色體行為變化規(guī)律的理解。只有學(xué)生動(dòng)手做、親自體驗(yàn)才能達(dá)到理想的效果，考綱要求做的實(shí)驗(yàn)要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生做。通過(guò)復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合運(yùn)用能力，理解并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)講解習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力、理解能力、審題能力、知識(shí)遷移能力，講題不是講答案，而是把重點(diǎn)放在探討解決問(wèn)題的策略和方法的總結(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題靈活選擇不同的方法，最終形成解決問(wèn)題的方法和思路，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

總而言之，一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是，回憶遺忘的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力。教學(xué)中不僅要加強(qiáng)應(yīng)試技巧方面的訓(xùn)練、指導(dǎo)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的方法、技能，并將能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]安徽省教育招生考試院、安徽省教育科學(xué)研究院.2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試安徽卷考試說(shuō)明·理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版（生物部分）[M].時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰军S山書(shū)社，2014：3.

[2]鄭兆炯.對(duì)高考生物學(xué)試題命題準(zhǔn)則的若干分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（1-2）：114-117.endprint

摘 要： 本文通過(guò)分析2014年安徽理綜卷生物試題特點(diǎn)，并結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題和有關(guān)資料，探討通過(guò)精講精練、改進(jìn)教法、優(yōu)化能力培養(yǎng)過(guò)程，提高2015年高考一輪復(fù)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 生物試題 一輪復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

安徽省自2009年開(kāi)始高考自主命題。6年來(lái)，安徽理綜卷生物試題平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中求變，始終體現(xiàn)新課程理念，全面考查了考生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高考對(duì)人才的選拔功能。2014年安徽省理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)，依然保持6個(gè)選擇題+3個(gè)非選擇題，總分90分。筆者結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題，在分析2014年試題的基礎(chǔ)上，就優(yōu)化下一年的新課程高考一輪復(fù)習(xí)的策略，談?wù)効捶ā?/p>

1. 2014年高考試題分析

1.1試題對(duì)知識(shí)的考查體現(xiàn)基本性、公平性。

2014年安徽理綜卷生物試題表述簡(jiǎn)明有效，答案合理規(guī)范；試題中沒(méi)有出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之外的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，沒(méi)有出現(xiàn)課程知識(shí)無(wú)法解釋的問(wèn)題，也就是說(shuō)測(cè)試目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是一致的，符合考試大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容的基本要求，這就體現(xiàn)了對(duì)考生的公平性。試題對(duì)核心概念和主干知識(shí)覆蓋面較大，枝節(jié)內(nèi)容和零散知識(shí)出現(xiàn)得較少，即考點(diǎn)分布基本符合考試說(shuō)明的要求，測(cè)試主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)一致，這就體現(xiàn)了考查的基本性。

2014年安徽理綜生物試題考點(diǎn)分布表

上表顯示，考查2014年安徽《考試說(shuō)明》中Ⅰ、Ⅱ級(jí)知識(shí)點(diǎn)共31個(gè)，占比41.3%，其中Ⅱ級(jí)考點(diǎn)27個(gè)，占考查點(diǎn)的87.1%。可見(jiàn)，試題在突出學(xué)科主干知識(shí)的同時(shí)，盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)覆蓋面，同時(shí)測(cè)試范圍基本在高考說(shuō)明規(guī)定的范圍內(nèi)；分值分布：三個(gè)必修模塊大致相當(dāng)，共占總分的90%，兩個(gè)選修模塊約占10%，符合安徽《考試說(shuō)明》要求。

1.2試題對(duì)能力的考查體現(xiàn)多樣性、全面性。

試題以能力立意為主導(dǎo)，全面考查了考試大綱確定的能力考核目標(biāo)。大部分試題考查了學(xué)生的理解能力、知識(shí)遷移能力。試題以多種形式呈現(xiàn)信息，2、3、30提供了表格信息，2、4題展現(xiàn)的是生物圖示信息，第5題用遺傳圖解介紹雜交結(jié)果，29-Ⅰ和31題用柱形圖表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，30題則要求學(xué)生繪制曲線圖表達(dá)胰島素濃度的變化趨勢(shì)，這就有效地考查了學(xué)生獲取信息、轉(zhuǎn)化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某課題小組研究紅光與藍(lán)光對(duì)花生幼苗光合作用的影響為背景，第30題以胰島細(xì)胞的內(nèi)分泌活動(dòng)的協(xié)調(diào)為背景，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理、方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，凸顯試題考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力的功能；第29-II以一片玉米農(nóng)田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，考查了考生在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.提高2015年一輪復(fù)習(xí)有效性的策略

2.1精煉講授，夯實(shí)基礎(chǔ)。

從高考命題的大容量、大覆蓋面看，一輪復(fù)習(xí)要在考綱要求范圍內(nèi)，全面覆蓋、不留死角，不可沒(méi)有依據(jù)地忽略任何知識(shí)點(diǎn)。然而，高考涉及三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊，這就面臨內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)少、學(xué)生精力有限的矛盾。如何解決這一矛盾呢？復(fù)習(xí)課與上新課既有聯(lián)系又有區(qū)別，建議這樣處理：（1）復(fù)習(xí)順序和上新課的順序保持一致，這樣有利于學(xué)生回憶、記憶。當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)前后聯(lián)系。（2）少講精講、不“滿堂灌”。授課內(nèi)容精練準(zhǔn)確，最大限度地降低教學(xué)的隨意性和無(wú)效性，這是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。學(xué)生會(huì)的、難度小的不講，如“體液免疫”“細(xì)胞免疫”過(guò)程、“植物激素的功能”等。根據(jù)考綱需要補(bǔ)充拓展的知識(shí)要講；如動(dòng)作電位形成過(guò)程中離子跨膜運(yùn)輸情況；理解難度大的要講，如“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”“減數(shù)分裂”等知識(shí)；學(xué)生易混淆的知識(shí)要幫助學(xué)生歸納比較，如抗原、抗體、淋巴因子、溶菌酶的區(qū)別與聯(lián)系。精煉講授的意義是：一方面學(xué)生有了大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間拾遺補(bǔ)漏，解決個(gè)性化的問(wèn)題。另一方面，教師可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行分層輔導(dǎo)、解難答疑，真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)生提問(wèn)時(shí)間多了，教學(xué)效果反饋的機(jī)會(huì)就多，課堂講授就更有針對(duì)性。

2.2巧教會(huì)學(xué)，提高實(shí)效。

把握方向，準(zhǔn)確取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我們?cè)诮虒W(xué)中既要幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教材知識(shí)，又要適當(dāng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。如何補(bǔ)充得恰到好處呢？分析近幾年的安徽考題可以得知，記憶性的知識(shí)一般不需補(bǔ)充，而對(duì)生命現(xiàn)象解釋要足夠重視。如29題，雖然考到了脫落酸、胰島素功能等記憶性知識(shí)，但是，考查范圍均在教材范圍內(nèi)，即使考查涉及課外知識(shí)，題中也給了充足的信息，只要考生能準(zhǔn)確獲取題中信息，就不難作答。然而，30題要求考生解釋同一神經(jīng)元釋放同種遞質(zhì)，對(duì)不同的后神經(jīng)元所起作用不同的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)興奮傳遞中突觸后膜興奮或抑制這一現(xiàn)象形成的原因解釋到位。

圍繞核心概念，抓住知識(shí)主線。生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用。復(fù)習(xí)中首先要依據(jù)《考試說(shuō)明》，科學(xué)界定高中生物核心概念，然后梳理、歸納支持核心概念的一般性概念、原理、規(guī)律和研究方法，使學(xué)生形成完整、清晰的知識(shí)體系。如“有絲分裂”是備考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)之一，可圍繞“細(xì)胞周期”這一核心概念，抓住遺傳物質(zhì)分配這一主線構(gòu)建圖群——細(xì)胞圖、曲線圖、柱形圖和表格，再進(jìn)一步聯(lián)系觀察法、同位素示蹤法等研究細(xì)胞周期的方法技術(shù)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.3提高能力，實(shí)現(xiàn)突破。

高考大綱明確提出了四個(gè)方面的能力要求。隨著高考對(duì)能力考查的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要，這些能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，提高學(xué)生學(xué)科能力是一輪復(fù)習(xí)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力和理解能力。如第4題以某植物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的顯微照片為背景，考查了考生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期重要特征，特別是染色體行為變化規(guī)律的理解。只有學(xué)生動(dòng)手做、親自體驗(yàn)才能達(dá)到理想的效果，考綱要求做的實(shí)驗(yàn)要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生做。通過(guò)復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合運(yùn)用能力，理解并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)講解習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力、理解能力、審題能力、知識(shí)遷移能力，講題不是講答案，而是把重點(diǎn)放在探討解決問(wèn)題的策略和方法的總結(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題靈活選擇不同的方法，最終形成解決問(wèn)題的方法和思路，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

總而言之，一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是，回憶遺忘的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力。教學(xué)中不僅要加強(qiáng)應(yīng)試技巧方面的訓(xùn)練、指導(dǎo)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的方法、技能，并將能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭兆炯.對(duì)高考生物學(xué)試題命題準(zhǔn)則的若干分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（1-2）：114-117.endprint