王麗娜

摘 要：多元智能理論自提出以來，得到了教育界的廣泛關(guān)注和研究，本文以高中英語教學(xué)為研究對象，試探討多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期達(dá)到運用并開發(fā)學(xué)生的多種智能來學(xué)習(xí)英語，提高成績的同時也實現(xiàn)了全人教育。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

美國著名心理學(xué)教授霍德華·加德納在1983年提出了多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智能是多元的，每個人都同時擁有多種智能，只是每種智能發(fā)揮的程度或是幾種智能組合的方式不同，導(dǎo)致有些人更加擅長某一領(lǐng)域，然而不擅長的領(lǐng)域不代表沒有那種智能，只是相對較弱或是暫時沒有發(fā)掘發(fā)揮出來。語言的學(xué)習(xí)主要是語言智能和邏輯智能起主要作用，但是其他多種智能也起到至關(guān)重要的輔助作用。所以說英語掌握不好的學(xué)生，只能說他們以上兩種智能沒有發(fā)揮好，但是教師可以通過多種教學(xué)手段，實施有效教學(xué)措施來幫助學(xué)生開發(fā)各種智能，通過多種智能的完美運用來調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助英語教學(xué)順利進(jìn)行。同時，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的實現(xiàn)。本文就多元智能理論在高中英語課堂中的具體應(yīng)用做出探討，以期達(dá)到運用并開發(fā)學(xué)生的多種智能來學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)全人教育。

1.多元智能理論的內(nèi)涵

加德納教授在1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了人的智能是多元的，否定了先前的智能一元論理論，在全世界引起了轟動，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為多元智能包括語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、運動智能、音樂智能、自省智能、人際交往智能和自然智能等。語言智能是指用語言進(jìn)行思維，用語言表達(dá)自己的想法，以及欣賞語言深層次內(nèi)涵的能力，也就是指聽、說、讀、寫的能力。邏輯-數(shù)理智能是指能夠進(jìn)行數(shù)字計算、將物體量化、對命題和假設(shè)進(jìn)行思考和推理，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。視覺—空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。運動智能指的是運用整個身體來表達(dá)思想及感情的特殊技能。音樂智能指的是對音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進(jìn)行敏銳感知的能力。人際交往智能是指善于理解別人和與人交往的能力。自省智能指的是善于準(zhǔn)確自我感知和反省，并以此來規(guī)劃和調(diào)整自己人生發(fā)展方向和道路的能力。自然智能是指善于觀察自然界中各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨識和分類，利用自然的能力。

2.多元智能理論在高中英語課程中的具體應(yīng)用

高中英語的學(xué)習(xí)需要多元智能理論的指導(dǎo)，并且在課堂上也會將多種智能應(yīng)用地淋漓盡致。教師要善于培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的多種智能來高效學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生全面均衡發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

2.1語言智能的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。因此，語言智能起到至關(guān)重要的作用。外研社出版的高中英語教材中，reading and vocabulary部分和culture corner部分都是閱讀材料，要求要讓學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上大聲熟練朗讀，培養(yǎng)英語語感，學(xué)會如何寫自己的文章。功能句部分要反復(fù)操練，并仿照例句造句，教師可以讓學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)情景對話，要求運用本課學(xué)習(xí)的功能句和語法，反復(fù)鞏固練習(xí)，使知識得到內(nèi)化。

2.2邏輯-數(shù)理智能的應(yīng)用

對邏輯關(guān)系的理解、推理、表達(dá)思維的能力也是學(xué)習(xí)英語的重要智能，特別體現(xiàn)在分析復(fù)雜句子的成分，做推理性閱讀題，闡述自己觀點的作文等，這是都需要有較高的邏輯分析能力。例如，閱讀題中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：根據(jù)文章內(nèi)容推測，以下哪個選項是正確的？四個選項的內(nèi)容貌似都對，然而要求是問哪個是推測出來的，并非篇章直接講述，這就需要認(rèn)真分析再做出選項。再如，聽力測試中，有時會問“Whats the relationship of the two people？”這也需要合理的推理。

2.3視覺-空間智能的應(yīng)用

倘若學(xué)生總是死盯著書本，也會視覺疲勞，覺得課程枯燥乏味，所以教師要適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生視覺沖擊，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行有效教學(xué)，通過圖片、視頻、音頻、實物等多種手段來激活學(xué)生的視覺-空間智能。例如，在教授The Violence of Nature時，教師可以放映一些自然災(zāi)害的視頻，這樣，雖然學(xué)生們沒有親身經(jīng)歷過，但也能體會到自然災(zāi)害帶來的嚴(yán)重后果，適當(dāng)做出預(yù)防工作，在學(xué)到英語的同時，也學(xué)會了自我保護(hù)意識。

2.4運動智能的應(yīng)用

我們經(jīng)常會看到外國人說話時時常手舞足蹈，面部表情也極其豐富，極力表達(dá)自己的想法。其實有時交流溝通確實需要全身的配合?；叵胍幌聸]有一個主持人是一動不動地站在那里說話的。這也涉及到了body language， 語言的學(xué)習(xí)也要用到運動智能。教師可以設(shè)置“一個比劃一個猜”的猜英語單詞游戲，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即使學(xué)差生也愿意積極參與。因此，學(xué)生在快樂中調(diào)動了運動，語言，邏輯等多種智能來高效地學(xué)習(xí)了英語。

2.5音樂智能的應(yīng)用

學(xué)唱英文歌曲也是學(xué)習(xí)英語的一種有效方法。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣，然而提到音樂卻熱情不已。所以，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的音樂智能來學(xué)習(xí)英語，這樣用學(xué)生喜歡的方式學(xué)習(xí)，他們會更加樂于去學(xué)，并且很容易記住所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)到Classical Music時，教師可以將主題拓展到現(xiàn)代音樂，課上可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)氖┱棺约旱囊魳凡湃A，唱一小段或是演奏一段音樂等，也是很好的warming up環(huán)節(jié)。

2.6自省智能的應(yīng)用

一個人只有經(jīng)常自我反思，才能不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)英語亦是如此。教師應(yīng)該叮囑學(xué)生認(rèn)識自己，時刻反省自己?；顒雍?，小組進(jìn)行互相切磋，彼此學(xué)習(xí)對方長處，改正自己所犯的錯誤。語言知識方面的錯誤要寫在積累本上，經(jīng)常查看，這也是自省智能的良好表現(xiàn)，這有這樣，才能不斷進(jìn)步。

2.7人際交往智能的應(yīng)用

人都具有社會性，時刻都在與他人打交道，所以人際交往智能至關(guān)重要。英語課堂上的人際關(guān)系就是一個社會人際關(guān)系的縮影。與同學(xué)，教師對話時，要注意使用恰當(dāng)用語，全面地考慮問題，顧及他人的感受，理解他人，尊重他人，這樣才會贏得別人的尊重。良好的人際關(guān)系，會得到別人特殊的關(guān)照。人際交往智能強(qiáng)的學(xué)差生，會額外得到老師，同學(xué)的特殊關(guān)照，指點迷津后，會很快進(jìn)步的。因此，教師要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能，這有這樣，步入社會后才會更受歡迎，有立足之地。

2.8自然智能的應(yīng)用

個體能夠辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力就是自然能力。英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是自然、社會上發(fā)生的事情。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于觀察家庭、社會、學(xué)校的環(huán)境，做一個有心人，這樣腦中會有多種圖示，有助于新知識的接受和理解。例如在學(xué)習(xí)A Social Survey – My Neighborhood時，教師可以讓學(xué)生做出自己的周邊調(diào)查，這時自然智能就會發(fā)揮很大的作用，只有平日善于觀察的學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)問題，有內(nèi)容可說可寫。

從以上內(nèi)容可見在高中英語課堂上確實需要多元智能，各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也有助于學(xué)生多元智能的開發(fā)，學(xué)生較強(qiáng)的智能也會促進(jìn)較弱智能的發(fā)展，最終實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。這也給教師提出了更高的要求，要在多元智能理論指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的智能強(qiáng)項，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計課堂活動任務(wù)，在教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)一些能夠使大多數(shù)學(xué)生都發(fā)揮他們智能強(qiáng)項的環(huán)境，利用每人的智能強(qiáng)項來帶動他們的語言智能的發(fā)展，使學(xué)生在掌握和提高外語語言能力的同時，在生理和心理、思想和修養(yǎng)、知識和職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面、均衡的發(fā)展，最終使每一個學(xué)生都成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮芮. 多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報， 2012.

[2] 焦揚. 淺談多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2011.

[3] 霍德華·加德納. 多元智能[M]. 沈致隆 譯， 新華出版社， 1999.