摘 要：偏誤是二語教學(xué)中不可避免的話題，它雖然是一種“錯誤”的體現(xiàn)，但也是解決“錯誤”的重要途徑。執(zhí)教者可以通過對學(xué)生偏誤的分析來組織教學(xué)，這在二語教學(xué)中是具有重要意義的。本文以現(xiàn)階段中級水平俄羅斯學(xué)生精讀課作文《西班牙的番茄節(jié)》為例，分析其偏誤成因，表現(xiàn)形式，進(jìn)而從實際教學(xué)中尋找避免偏誤產(chǎn)生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：偏誤；二語教學(xué)；精讀；教學(xué)策略

本文語料取自某高校漢語言本科班俄羅斯學(xué)生的精讀課隨堂作文，其主要內(nèi)容是介紹西班牙番茄節(jié)的背景、節(jié)日的發(fā)展過程及節(jié)日盛況。文章在整體結(jié)構(gòu)上比較完整，內(nèi)容豐富，該學(xué)生的漢語水平已達(dá)到中高級水準(zhǔn)。不過，在語言的表述方面，文章中還是出現(xiàn)了很多留學(xué)生常見的詞匯及語法偏誤。由于該學(xué)生為俄羅斯留學(xué)生，寫作時也體現(xiàn)出了俄羅斯人在學(xué)習(xí)漢語時的典型偏誤現(xiàn)象。本文就該生在此文章中的偏誤現(xiàn)象并結(jié)合本人日常教學(xué)經(jīng)驗對留學(xué)生常見的偏誤原因加以分析，并根據(jù)教學(xué)實踐提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、偏誤現(xiàn)象及表現(xiàn)形式

（一）詞語誤代

（1）在西班牙東方的城市Bunol最后一個八月的周進(jìn)行每年的番茄節(jié)。（東部）

析：“東方”一詞有歧義，不知意在表達(dá)“西班牙內(nèi)部的東邊城市”還是“西班牙的東邊城市”，而且“東方”一詞范圍較大，不適合用在此句中。漢語中表示城市的方位常常用“部”。所以“東部”是指在“西班牙”這個范圍內(nèi)的東邊城市，符合原意。

（2）它在于節(jié)日的頂點(diǎn)，是在城市廣場舉行的番茄戰(zhàn)斗。（高潮）

析：“頂點(diǎn)”一詞用詞不當(dāng)，單用時是指某物體的頂端，但此句中作者想說氣氛到達(dá)了頂點(diǎn)，所以用“高潮”一詞比較恰當(dāng)。

（3）允許開始戰(zhàn)斗的信號是專門早上十一點(diǎn)鐘從政府上發(fā)射的炮仗。（禮花）

析：“炮仗”一詞在此句中誤代。發(fā)生這個偏誤的原因源于偏誤等級中的第五級，母語中語言項目在目的語中分裂而導(dǎo)致的。俄語中，“炮仗”“禮花”都可以用一個詞фейерверк來表示，作者想表達(dá)фейерверк的時候，卻錯誤的用了漢語中的“炮仗”一詞，造成偏誤。另外從詞語搭配上來看，“炮仗”一般是在地面炸開的，不和“發(fā)射”搭配，而“禮花”是筒狀，借助火藥的推力在空中炸開，可以和“發(fā)射”搭配。

（4）節(jié)日的參加者一律對卡車跑過去，抓住炮彈，開始戰(zhàn)斗。（向）

析：此句是對副詞“對”和“向”的混淆。“向”和“對”都可以表示動作的對象。在以下兩種情況下可互換：①它后面的動詞可以是表示身體動作等的具體動詞，如：張老師（向/對）小明點(diǎn)了點(diǎn)頭。②它后面的動詞可以是含有表達(dá)的意思的。如：我們要（向/對）他表示感謝。但是“對”沒有“向”的表示動作的方向的意思。而文章的句子“卡車”是指一個方向，所以應(yīng)該用“向”，而不是“對”。

（二）關(guān)聯(lián)詞語搭配

（5）既然這個娛樂的參加者將近四萬個人，炮彈的數(shù)量一百噸番茄，所以很容易設(shè)想城市廣場和居民開始番茄投射幾分鐘后變成什么樣。（因為）

析：此句是明顯的關(guān)聯(lián)詞語搭配失誤，“既然”常跟“就”搭配，“因為”常跟“所以”搭配?！耙驗椤焙汀凹热弧钡牟煌缦拢?/p>

因為+原因，（所以）+客觀結(jié)果

既然+事實，那/就+主張/推論（主觀意見）

從文章中的句子來看，后面表達(dá)的是參加者人數(shù)多，番茄數(shù)量大的客觀結(jié)果，而且“所以”一詞沒有偏誤，所以應(yīng)該把“既然”改為“因為”更準(zhǔn)確。

（三）名量詞搭配

（6）第一個番茄戰(zhàn)斗1945年發(fā)生。（次、場）

析：此句偏誤在于學(xué)習(xí)者對名量詞的搭配掌握不好?！皯?zhàn)斗”這個名詞常常和“次”或“場”搭配。我們發(fā)現(xiàn)，以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行名量詞搭配時，大多情況下喜歡用“個”，我覺得這是學(xué)習(xí)者對于復(fù)雜的語法現(xiàn)象采取的回避策略。對母語中缺乏量詞范疇的學(xué)習(xí)者來說，漢語量詞是較為陌生的語言現(xiàn)象，即使有些學(xué)生母語中存在量詞范疇，但量詞系統(tǒng)與漢語的量詞系統(tǒng)存在著較大的差異。俄語中也沒有獨(dú)立的量詞系統(tǒng)和相應(yīng)的語法范疇，因此，對于俄羅斯學(xué)生而言，漢語的量詞體系成為了偏誤的高發(fā)區(qū)。

（四）錯序類

（7）在西班牙東方的城市Bunol最后一個八月的周進(jìn)行每年的番茄節(jié)。

應(yīng)改為：每年八月的最后一周在西班牙東部的城市Bunol進(jìn)行番茄節(jié)。

（8）這個信號后街道上出現(xiàn)與成熟西紅柿裝滿的幾輛卡車。

應(yīng)改為：這個信號發(fā)出后街道上出現(xiàn)了裝滿成熟西紅柿的幾輛卡車。

析：句（7）是時間狀語在句中位置的錯序，句（8）是動賓關(guān)系顛倒錯序。

二、主要偏誤成因

（一）母語的負(fù)遷移

在外語學(xué)習(xí)中造成偏誤的原因是多方面的，首先母語干擾是其中一個方面，在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于缺乏語言學(xué)知識和學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗，通過自覺的和不自覺的去理解和使用目的語，是很普遍的，這也是很自然的現(xiàn)象。因為外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得第一語言的時候建立了概念，思維能力同時形成并發(fā)展起來，母語的系統(tǒng)己經(jīng)固定化，這無形中對目的語這一套新的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，形成一種障礙。

從文章中可以看出，在語法層面上，該學(xué)生出現(xiàn)了錯序、雜糅、遺漏等偏誤，其中錯序類偏誤較為典型。錯序類偏誤與母語負(fù)遷移有很大的相關(guān)性，與俄語相比，漢語語序固定，語序成為漢語表示語法意義的重要手段。而在俄語中，如果排除具體的交際任務(wù)，語序是相對自由的。比如，漢語在表達(dá)“我愛你”這個語義時只有這一固定的語序，而在俄語中可以說成如下幾種語序：“你愛我”“我你愛”“你我愛”。所以在文章中可以看出，作者在表達(dá)句子時，語序也是比較自由的，因此造成的偏誤也較多。這就是因為成人在學(xué)習(xí)第二語言時，過了“關(guān)鍵期”，其思維方式已經(jīng)固定，學(xué)習(xí)二語只是學(xué)習(xí)一種新的符號表達(dá)形式，在一語的語言習(xí)得機(jī)制中，一語的語序已經(jīng)深深植入于頭腦中了，因此在二語表達(dá)時，就會先通過一語的思維方式去組織語句，從而造成了語序上的偏誤。

（二）過度泛化及回避策略

除母語干擾以外的其他造成偏誤的一些原因。比如，成年人思維較為活躍，抽象思考能力較強(qiáng)，在他們學(xué)外語的時候，常常根據(jù)自己的理解去運(yùn)用已學(xué)到的外語規(guī)則，就造成所謂“過度泛化”的偏誤。如例（1）（2）（4）。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也會造成外語學(xué)習(xí)中的偏誤，比如有的學(xué)生完全依靠字典，把字典上的解釋，例句不加區(qū)分地用在自己的話語中，結(jié)果鬧成笑話。也有的學(xué)生因為漢語某些形式對他比較難，某些詞不好聽，故意回避，從而造成偏誤。

（三）母語與目的語無對應(yīng)項

漢語中的關(guān)聯(lián)詞很豐富，而且又有特殊的用法要求，對于學(xué)習(xí)漢語的外國人來說，偏誤是不可避免的，他們會受到母語和漢語兩方面已有語言知識的影響。對俄羅斯人來說，漢語有的關(guān)聯(lián)詞和語法，俄語不一定有，同時還要受到文化差異及學(xué)習(xí)心理各種因素的干擾。在關(guān)聯(lián)詞的使用中，許多外國人要么是關(guān)聯(lián)詞搭配錯誤，要么就是關(guān)聯(lián)詞語序顛倒，在句中所放位置不正確。如例（5）。

三、實際課堂教學(xué)策略

針對于詞匯層面的偏誤，在實際教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞語的搭配和特定語境中的語用能力。所謂語用能力是指學(xué)習(xí)者要利用特定的語言材料來實施特定的語言行為，表達(dá)自己的交際意圖。換句話說，語用能力就是在語境中運(yùn)用語言的能力。首先在語言各個層面的教學(xué)中都要有意識地與語境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出大量的具體語境，尤其是針對留學(xué)生語用偏誤設(shè)計的語境，使學(xué)生直觀的理解詞匯和語句的運(yùn)用。例如講解生詞的時候，對初中級的學(xué)生我們很少從詞義上去擴(kuò)展講解，更多的是立足于課文中的意義，著重講解詞語的搭配環(huán)境和語用含義，如例（2）中的“高潮”一詞，教師在講解時就可以告訴學(xué)生，“高潮”一般是指事物發(fā)展最激烈、最重要的階段，常常在某種活動或事件中使用。然后挑選一些學(xué)生熟知的、能夠與“高潮”搭配的詞，在我們國際教育學(xué)院，學(xué)生們比較熟知的活動，比如“漢語角活動”“漢語表演大賽”，“美食節(jié)”等，然后引導(dǎo)學(xué)生用這樣的詞搭配“高潮”說出句子。如：漢語角活動的高潮是同學(xué)們進(jìn)行的手絹表演。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生就可以在具體的語境中體會詞的含義，再加上反復(fù)的操練，慢慢地學(xué)會如何正確使用該詞語。

在語法層面，該學(xué)生在運(yùn)用漢語時受到母語語言規(guī)則的影響，自然就造成了語言運(yùn)用的偏誤，從這一點(diǎn)上看我們在語法教學(xué)中也應(yīng)有意識的規(guī)范其詞語運(yùn)用的位置，減少這種因母語語言規(guī)則負(fù)遷移造成的影響。如在講授某一類詞時，執(zhí)教者應(yīng)注重語法形式，強(qiáng)調(diào)所講詞類在句子中的位置，以規(guī)范語序。還可以采取羅列句型的形式讓學(xué)生對漢語基本語序有大致的認(rèn)知，例如講時量補(bǔ)語時，可以先告訴學(xué)生，動詞帶賓語（或動詞是離合詞）這種情況，要重復(fù)動詞，時量補(bǔ)語放在重復(fù)的動詞后邊。然后寫下這樣的句型：主語+動詞+賓語+動詞+（了）+時量補(bǔ)語。這樣的方式比較直觀，教師可以在句型的相應(yīng)成分下面寫出構(gòu)成句子的成分，然后讓學(xué)生模仿，也根據(jù)句型來造句。經(jīng)過反復(fù)操練，當(dāng)學(xué)生在自由表達(dá)時想說出這樣的句子，那么在他的頭腦中就會出現(xiàn)這樣的句型，同樣用句型來造句，就會減少偏誤的產(chǎn)生。

另一種方法，就是在教學(xué)中注重語感的培養(yǎng)。關(guān)于語感的培養(yǎng)，一般有以下幾種方法：一是增加語料的輸入，培養(yǎng)記憶能力，讓學(xué)生將陳述性知識自覺轉(zhuǎn)化為程序性知識。主要要求教師在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生能力的目的出發(fā)，讓學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫，積極展開互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在實踐中形成語感。二是進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。在口語或精讀教學(xué)中，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生在讀課文時加上重音、停頓等附加成分，帶有感情的朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對篇章進(jìn)行背誦。這樣課文中所涉及的語法成分就會自覺的印在學(xué)生的腦中，當(dāng)學(xué)生想用相應(yīng)句型造句時，就會在頭腦中搜檢出背誦過的句子，稍加修改后便可運(yùn)用。

四、結(jié)語

外語的習(xí)得，就是利用已有的語言信號系統(tǒng)養(yǎng)成新的目的語思維習(xí)慣。既是用母語作為思維工具去理解目的語，逐步接受并培養(yǎng)外語語言信號系統(tǒng)，逐步具備靈活獨(dú)立運(yùn)用新語言習(xí)慣去思考的能力。這是外語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

鑒于漢語的復(fù)雜性和漢語和其他語言在詞匯、語法等方面存在的巨大差別，該學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)上述方面的偏誤是在所難免的。在發(fā)現(xiàn)偏誤和分析其成因的過程中，我也有很大的啟發(fā)，希望以后在進(jìn)行漢語教學(xué)時，能夠盡量減少以上偏誤的發(fā)生，在實踐中檢驗我所說的方法是否可行，從而使學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：白璐（1991-），就讀于遼寧大學(xué)國際教育學(xué)院，漢語國際教育碩士。