馬延婷

摘要：朗讀教學在小學階段非常重要，小學語文教師要不斷提高自身的語文素養(yǎng)，在指導(dǎo)學生朗讀上下大氣力，尋找可行的方法，讓小學語文課堂生動活潑、書聲瑯瑯。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀教學 訓練 指導(dǎo) 提高

朗讀，就是要用標準的普通話，聲音清晰、宏亮地把書本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀在小學語文教學中的作用是不言而喻的，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。下面筆者就自己的思考與認識談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學的對策。

一、朗讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.朗讀時間少。受課堂時間的限制，學生朗讀的時間經(jīng)常不到5分鐘，為了追求課堂效率最大化，教師對學生的朗讀訓練往往一筆帶過，課堂中的小組合作、交流討論、表演展示擠掉了學生朗讀訓練的時間。朗讀成了語文課堂教學中的一種形式，走了過場，并沒有達到預(yù)期的目的與訓練的效果。

2.朗讀目的不明。我們都在強調(diào)朗讀的地位，都知道朗讀的重要性，都重視朗讀作用的發(fā)揮，但在實際操作中對朗讀環(huán)節(jié)的安排并不夠到位，朗讀的隨意性強、內(nèi)容簡單、形式?jīng)]有針對性。往往是“想讓誰讀就誰讀”，或者“男生讀了女生讀、這邊讀了那邊讀、兩邊讀完合著讀”，看似熱熱鬧鬧，其實在安排學生朗讀之前教師并沒有對學生提出具體的要求，沒有安排具體的朗讀任務(wù)，學生被教師牽著鼻子走，為讀而“念”。這樣的朗讀只是形式重視了，沒有任務(wù)、沒有思考、沒有目的，不僅沒有達到訓練學生朗讀的目的，反而會導(dǎo)致學生形成不思考、不嘗試、缺乏目的性的壞習慣。

3.朗讀參與面窄。語文課堂教學中最基本的目標之一就是讓學生會讀。教師往往只關(guān)注個別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時間讓大部分學生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學生了，朗讀訓練變成了少數(shù)學生的專利，大部分學生都是在非常被動地當聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當一部分學生失去了機會和信心，沒有起到實質(zhì)性作用。

4.朗讀指導(dǎo)單一。朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時，讓學生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學的段落，或要求學生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學生讀出粗獷豪邁的語氣。

有的教師即使指導(dǎo)了，但對要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

5.范讀環(huán)節(jié)缺失。從教師的自身素質(zhì)來說，有相當一部分教師普通話不標準，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學生朗讀？如何評價學生朗讀？學生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質(zhì)上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學生學習能力、提高學生朗讀水平的作用了。

二、優(yōu)化朗讀教學的對策

1.培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學語文教學中，有相當一部分學生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學生的立場上，尊重學生，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，引導(dǎo)學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2.保證時間。教師要結(jié)合年級特點、學情特點、教材特點安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準確，斷句得當，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個學生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達到預(yù)習或初讀的目的。

3.明確要求。在朗讀訓練中，教師要對學生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標準。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上，能準確地傳達出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊含情感的表露要樸實無華、連貫自然。

4.擴大訓練面。課堂教學中的朗續(xù)訓練面向的是全體學生，教師要讓每一個學生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地參與。特別強調(diào)的是低段學生，他們年齡小，注意力持續(xù)時間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費。所以，教師要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學生分角色進行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達、不同的朗讀技巧，讓學生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。

5.進行有效指導(dǎo)。首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時能夠引導(dǎo)學生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進行朗讀指導(dǎo)的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學生對課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿點就是讓學生運用恰當?shù)睦首x技巧準確地表達出這種理解與感悟，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進而實現(xiàn)“表情達意”的目標。

6.提高自身素養(yǎng)。要想搞好朗讀教學，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強普通話的訓練達標，除了精心策劃課堂教學以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當?shù)母叨?，我們才能有更好地指?dǎo)學生朗讀，我們的學生才會訓練成為一個個朗讀小能手。

（責編 金 東）