索朗央金

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是否是有效的。課堂教學(xué)的進(jìn)行需要教師和學(xué)生之間有效的互動(dòng)和溝通，所以教師和學(xué)生是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的兩大關(guān)鍵因素。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍然沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的行為將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-195-01

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是把他們已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的階段

小學(xué)生在幼兒時(shí)期已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)長(zhǎng)度、數(shù)量、和大小已經(jīng)有了自己的概念，他們也可以感受生活中出現(xiàn)的各種形狀。這些經(jīng)驗(yàn)可能是模糊的、不明確的，但是這些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)公式、形成數(shù)學(xué)思維都是大有裨益的?？傊?，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在其自身獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)上的。所以教師在教學(xué)中要注重多舉一些學(xué)生生活中經(jīng)?？梢杂鲆?jiàn)的例子來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰哂胸S富生活色彩的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2、小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)技能是在操作探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是漸漸形成的，在低年級(jí)的時(shí)候小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是具象思維形式的，在高年級(jí)的時(shí)候小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力漸漸向抽象思維轉(zhuǎn)變。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維總體來(lái)說(shuō)是形象思維和直覺(jué)思維為主的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是以“問(wèn)題解決”為線索的。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、空間概念的形成、習(xí)題的練習(xí)都是在特定情景下的問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行的。小學(xué)生能夠在體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)也能夠得到培養(yǎng)。

3、在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)之下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程

再創(chuàng)造就是用自己的思維方式對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建。小學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，他們對(duì)任何一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是他們成長(zhǎng)的印記，體現(xiàn)了他們對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。但是，小學(xué)生又存在意志力不強(qiáng)、注意力不集中、學(xué)習(xí)能力薄弱的特點(diǎn)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要教師的指引和領(lǐng)導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)，精心地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)新地進(jìn)行課堂提問(wèn)，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

1、教師要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)

做為教學(xué)活動(dòng)的靈魂所在，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段對(duì)知識(shí)的掌握程度、思維能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)都有具體的要求。教師在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上都要針對(duì)新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師要仔細(xì)地研讀教材和挖掘教材，因?yàn)榻滩臑閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供了直接的媒介和直觀的方法，教師要在教材的精髓和新課程的教學(xué)要求之間平衡，最后找到合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教師要把教材中的內(nèi)容變成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置逐層深入、層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

2、教師要設(shè)置有效的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用大量的情景教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，教師可以創(chuàng)新地改變教材中例題的呈現(xiàn)方式和講解方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)數(shù)學(xué)的原理和公式進(jìn)行解說(shuō)。教師可以利用學(xué)生熟悉的童話故事或者卡通形象來(lái)呈現(xiàn)，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)就這樣簡(jiǎn)單地被學(xué)生理解了。教師設(shè)置的教學(xué)情境要注意和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，使得學(xué)生感興趣的事物成為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

3、教師要注重提問(wèn)的有效性

教師是組織教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)的角色，教師在教學(xué)中要通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體的教學(xué)之中，教師要針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的具體掌握，教師提出的問(wèn)題不可以過(guò)于寬泛和全面，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知所云。另外，在一個(gè)班級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度受到學(xué)生認(rèn)知水平的影響和思維能力的阻礙。同一道題對(duì)于思維能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其理解程度是不同的。教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在提問(wèn)中要針對(duì)學(xué)生的不同情況，適度地進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)提問(wèn)中等生和差生，對(duì)于難度較大的題目，教師可以提問(wèn)優(yōu)等生。

4、教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加

為了使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師應(yīng)該把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組時(shí)教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)識(shí)水平和協(xié)調(diào)能力等因素，讓每一個(gè)小組具有同質(zhì)性。教師要給每個(gè)小組成員明確的分工，選拔出有組織能力的小組長(zhǎng)，有語(yǔ)言表達(dá)能力的匯報(bào)員等，這樣可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要在學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)并進(jìn)行方法教導(dǎo)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，這樣可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性，避免學(xué)生浪費(fèi)不必要的時(shí)間。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充沛的精力自己去思考。教師不宜直接就把答案告訴學(xué)生，學(xué)生用自己的行動(dòng)尋找到的知識(shí)才能給學(xué)生帶來(lái)成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁莉娜 .讓數(shù)學(xué)課堂更具有效性2011

[2] 何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究2010