洛桑

摘 要：小學語文的核心是閱讀教學，搞好閱讀教學是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在閱讀教學中要向?qū)W生傳授有關字、詞、句、段、篇的基礎知識和閱讀、寫作的基礎知識。而閱讀教學的重中之重是如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功，需要教師有計劃的規(guī)范化引導。

關鍵詞：小學語文；培養(yǎng)；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-192-01

一、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始

眾所周知，語言是思維的外殼。小學生在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發(fā)展，這就揭示了小學生思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎的，而小學生又以八、九歲時求知欲最旺盛，好奇心最強烈。這個世界很精彩，現(xiàn)在的小學生聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。

二、閱讀教學要培養(yǎng)閱讀習慣

在閱讀教學中，要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考邊動手的習慣，在讀書時會進行圈、點、勾、畫，能運用工具書解決讀書時遇到的疑難問題。在學生初讀課文階段，題目首先映入眼簾。教師要教如何理解題意，如教授《亡羊補牢》一文時，可教結(jié)合課文談體會，從而理解課文的方法。開始讀文章時，應教學生讀的慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法去解決。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，會提高初讀能力。在精讀課文階段，要教會學生如何了解各段在全文中的作用，學習讀書要領會其中的線索，把握作者的思路?？傊?，閱讀教學的目標是讓學生在教育中逐步形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。它不只表現(xiàn)在對語文內(nèi)容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠獨立的閱讀并理解適合他們閱讀的讀物。

三、培養(yǎng)閱讀能力要注意循序漸進

小學生閱讀能力的培養(yǎng)要符合小學生的心理特點。因為在語文教學中，小學生以識字、詞到理解文章內(nèi)容是一個相當復雜的心理過程。特別是低年級的學生，根據(jù)他們的生活閱歷知識儲備的特點是不可能一步到位的，他們的學習過程是有聲思維占主導地位。因此《小學語文新課程標準》中規(guī)定：一至三年級的學生學習正確流利、有感情地朗讀課文。他們對朗讀是學習階段，教學過程中要在“正確”上下功夫，不能對八、九歲的孩子強人所難，拔高要求，否則欲速則不達，結(jié)果會事與愿違。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意趣味性

當人們對某一類事情感到有趣時，便精神飽滿，心情愉悅，腦垂體分泌活躍，新陳代謝加快，整個神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，情緒處于積極狀態(tài)，思維敏捷。世界著名科學家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。就小學生的年齡特點來看，他們的注意力集中的持久性很差，因此，在小學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，必須變換不同的方式，適時運用領讀、伴讀、齊讀、競賽讀、分角色讀，借助插圖、錄音、投影等多媒體教學手段，以引起學生的興趣，提高閱讀能力。

五、培養(yǎng)閱讀要注意“動口、動手、動腦”相結(jié)合

在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。

1、動口是培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要途徑，作為教師要充分利用好這種機會，引導學生“動口”古人曰：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@就說明了讀書就是要動口讀，而且要認真讀，反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。

2、動手，教學時，不但要教給學生學習的方法，而且要讓學生自己動手操作，效果才能更顯著。如在教授《窗外》一課時，只引導學生對“春”的段落進行了分析?！跋摹?、“秋”、“冬”則留給學生自己去完成。通過這樣既節(jié)約了教學時間，又培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，同時也進行了拓展訓練的目的。另外在學習完一些課文之后，要求學生自編自演課本劇，既能鍛煉動手操作能力又加深了對課本的理解。

3、動腦，古人云：“學而不思則惘，思而不學則怠?！睂W與思是相互影響的過程。教師要根據(jù)學生的不同差異，設計不同程度的問題，讓學生積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。長期堅持不懈，閱讀能力自然會得到提高。

六、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在教授《曹沖稱象》這一課時，首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？這一問，頓時學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。這樣，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法還有很多，需要我們教師不斷探索、勇于創(chuàng)新。閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，相信，只要大家攜手努力，小學生閱讀能力的提高是指日可待的。

參考文獻：

[1] 桑寬余《小學語文閱讀、口語交際、作文整合訓練》長春出版社，2003