郭曉功 徐魯寧 李強

【摘要】 在由傳統(tǒng)教學模式向信息化教學模式轉變的過程中，教師在改變著角色。推行信息化教學模式的過程中，有了軟件和硬件基礎，還需要教師對學習內容進行教學設計。信息化教學模式實施效果的好壞，直接取決于教師的教學設計水平。筆者從幾個方面層層推進，逐步深入到教學設計水平是核心的分析，最后對如何提高教學設計水平進行了探討。

【關鍵詞】 信息化教學模式 教學設計 教學設計師

Abstract：In the process of the transformation from traditional teaching model to the informational teaching pattern， teachers have been changing their roles. The implementations of the informational teaching pattern also need the teachers teaching design on the learning content based on the software and hardware foundation. The desired effect of informational teaching pattern directly depends on the teachers' teaching design. The analysis on the core of the teaching design level will be deductively achieved from several aspects and how to improve the teaching design level will get discussed eventually.

Keywords： Informational teaching pattern，Teaching design，Teaching designers

我國的教育模式正在從應試型向素質型，學科型向能力型轉變。在轉變的過程中，全面推行信息化教學模式，教師作為主導，學生作為主體。改變現(xiàn)有教師灌輸?shù)恼n堂，改變以學科為內容的知識結構。

在全面實施信息化教學模式的過程中，存在諸多的問題，需要經(jīng)驗加以借鑒，需要探索，而教學設計水平直接影響著信息化教學模式的推進，是諸多因素中的核心問題。

一、信息化教學模式

信息化教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式。在教學過程中，學習者學習知識的方式來自于自主探究，教師不是傳統(tǒng)教學模式的灌輸者，而是學生學習的監(jiān)督者。教師需要準備足夠的信息化資源，包括圖片、文本、動畫、網(wǎng)站、課件等資源，對學生的學習內容進行組織、策劃，保證學習過程的實現(xiàn)。學習過程完成后，教師對過程中學生體現(xiàn)的各種能力進行評價，并在以后的學習中逐步提高。這種評價方式完全不同于傳統(tǒng)教學的試卷加平時成績的考核方式。試卷考核方式是面向學科的應試型，而能力考核是面向崗位的素質型。

二、信息化教學的實現(xiàn)

傳統(tǒng)教學模式完成教學任務只需要黑板、粉筆、教案，而信息化教學模式的硬件和軟件要求遠高于傳統(tǒng)教學模式。在信息化教學實施的過程中，教學硬件要求配備有投影、電腦、學生機，以及必要的實驗設備，更高要求的還應有模擬操作臺、虛擬實驗室等等。教學軟件要求學生機中配備有教學過程中需要的操作軟件，包括基礎辦公軟件、仿真操作軟件等。為布置學習任務、過程中計算機輔助學習以及能力考評提供支撐，教學軟件在制作過程中還應有視頻制作軟件、動畫制作軟件等作為支撐。在信息化教學實施的過程中，教師要具有使用教學、學習軟件和硬件設備的能力，以及學習過程的組織策劃能力，才能保證教學任務的實施。

三、教學設計的概念

教學設計是指在信息化教學中，對學習內容如何導入、內容預習、學習活動過程、完成評價等環(huán)節(jié)進行組織。除此之外，還包括對學習環(huán)境、學習場所進行設計，使用什么樣的設備，投影位置如何放置，學習人員人數(shù)等所有與完成學習過程相關的，為學習提供支撐的基礎設施進行設計。在設計學習內容之前，還要考察學習內容應用領域的用人崗位需求、能力需求，如何把企業(yè)用人與學校學習相結合，面向崗位組織學習內容。教學設計包括的內容相當廣泛，教學設計師應具有教育心理學基礎、教育技術學基礎等相關知識，熟悉學科領域需求，具有一線教學經(jīng)驗，能夠較好的駕馭知識，并具有良好的組織策劃能力，才能完成一個學科領域的教學設計。

四、提高教學設計水平是核心

高等院校目前的現(xiàn)狀，有精品課程、有共享資源課、有視頻、有微課程。但是這些很少有一線教師使用，學生看的也很少，關鍵問題在于沒有教師把這些資源設計進課堂。高校教師一部分來自學校畢業(yè)生，一部分來自企業(yè)，大都沒有接觸過教學設計理論，不知道怎樣進行課堂教學設計。在教學設計發(fā)達的美國，高校教師的十分之一是教學設計師，有證書和資質。教學設計師負責對學習內容進行組織、策劃及改進學習，內容更新較快，接近崗位需求，與企業(yè)銜接緊密。我國高等教育，以學科學習方式為主，教師課堂灌輸，教材更新遠遠趕不上企業(yè)技術更新，知識陳舊，與社會脫節(jié)。學生不知道學的東西有什么用，被動接受，根本談不上興趣。選用教材參差不齊，較好的面向項目的教材，在使用中與實驗設備有差距，難以達到好的教學效果。

信息化教學模式可以解決傳統(tǒng)教學模式中的諸多矛盾，可以改進教學中的諸多環(huán)節(jié)，由灌輸變成探究，注重學習者特征分析，直接與社會和企業(yè)接軌，知識更新快。在實施信息化教學模式的過程中，如果教師沒有教學設計能力，就無法把信息化的資源引入課堂，無法組織學生自主學習。推廣信息化教學模式，需要信息化資源，這些可以由軟件公司完成，需要硬件設施，這些可以用資金來實現(xiàn)。最終這種模式的實施要由教師來完成，要教師組織學習內容，應用硬件設施，應用軟件資源。整個過程中，教師的作用無法替代，直接影響到學習者最終學習效果的好壞。由此可見，信息化教學模式的實施，依賴于教師的教學設計水平加以實現(xiàn)。在我們具備教學硬件和軟件條件之后，需要在教師中培養(yǎng)一部分教學設計師，為信息化教學模式的實施提供保障。

五、如何提高教師教學設計能力

國際培訓、績效和教學標準委員會（IBSTPI）將教學設計能力標準和資格認證定義為：“有效地完成教學設計職位工作中的活動或職責，并達到該職位所期望的標準所應具備的知識、技能或態(tài)度”。初級教學設計師需要學習教育技術學、教育心理學、統(tǒng)計基礎、教學設計基礎、績效技術、教育產品與課件開發(fā)、視頻制作、教學開發(fā)、多媒體設計開發(fā)等課程。高級教學設計師還需要學習教育研究方法、教室中網(wǎng)絡的應用設計與開發(fā)、需求評估與分析、高級教學設計、交互技術、項目管理、知識管理、學習環(huán)境設計、信息設計和呈現(xiàn)等課程。高等院?？梢岳眉倨跁r間開設相關培訓課程，教師也可以利用網(wǎng)絡自學相關課程，使一部分教師逐步達到教學設計師水平，以適應信息化教學模式對教學設計師的需求。

時代在進步，科技在發(fā)展，教育也會發(fā)生變革。在傳統(tǒng)教學模式向信息化教學模式轉變的過程中，教師的作用無法替代，推行信息化教學模式的核心就在于提高教師的教學設計水平。

參 考 文 獻

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