姚天宇

摘 要：隨著我國高校收費(fèi)制度改革的不斷深化，原有的以“獎、助、貸、減、免”為主要手段的高校貧困生救助制度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。通過引入績效評估體系對現(xiàn)有高校教育救助制度進(jìn)行考核，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有救助制度的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步發(fā)展并完善高校教育救助制度提供合理化科學(xué)化依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育救助；績效評估；高校

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0260-02

教育救助是社會救助的一個重要組成部分。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校大學(xué)貧困生的數(shù)量逐漸增加。黨的十八大報(bào)告明確提出，要大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，提高家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生資助水平。教育救助的規(guī)模勢必會逐漸擴(kuò)大。因此，如何構(gòu)建科學(xué)化合理化的高校貧困生教育救助制度則成為當(dāng)前亟須盡快解決的問題。本文試圖通過明確教育救助評估指標(biāo)，構(gòu)建評估體系的方式為教育救助制度的完善提供合理化建議。

一、高校貧困生教育救助制度評估體系的基本概念

1.高校貧困生教育救助的定義

教育救助一般是指政府、社會、個人對受教育階段的家庭貧困學(xué)生提供的經(jīng)濟(jì)援助和精神援助。隨著義務(wù)教育制度的普及和完善以及高等院校收費(fèi)制度的確立，高校貧困生救助問題成為社會日益關(guān)注的熱點(diǎn)。高校貧困生教育救助制度是政府、社會團(tuán)體或個人為了保證貧困生能夠享有平等的受教育權(quán)而設(shè)立的一項(xiàng)社會保障制度，旨在為貧困生在校就讀期間所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、生活、醫(yī)療、住房、家庭支持等方面費(fèi)用提供資金保障。我國目前的教育救助形式主要有獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、特困生補(bǔ)助以及學(xué)雜費(fèi)減免的形式。

2.評估的基本定義

所謂評估，按照現(xiàn)代漢語詞典解釋，具有評議估計(jì)、評價的含義。評估意味著通過一定的技術(shù)手段對一事物進(jìn)行全方位、多層次的考察，并對結(jié)果進(jìn)行量化，形成正面或負(fù)面的價值判斷。我國學(xué)者指出，“評估也稱為評價，通常是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去判斷某一特定系統(tǒng)的整體，或系統(tǒng)內(nèi)部諸要素和環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)與功能的狀態(tài)，以及判斷系統(tǒng)產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量水平及與預(yù)定目標(biāo)的差距等基本狀況，從而得到特定信息的過程?！?[1]21可見，評估既包括事實(shí)判斷，也包括價值判斷。

3.績效評估的定義

所謂績效評估，是指運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等原理和特定指標(biāo)體系，對照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序，通過定量定性對比分析，對評估對象在一定時期的效益與業(yè)績做出客觀、公正和準(zhǔn)確的綜合評判[2]8。 對高校貧困生教育救助制度進(jìn)行績效評估，就是使用定量評估的方法，通過分析被救助人數(shù)、救助金額、發(fā)放效率、貧困生滿意率等數(shù)據(jù)，考量救助制度的實(shí)施效果。

二、我國對教育救助制度開展評估的原因

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高等教育收費(fèi)制度的全面推行，以往的救助模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢下教育救助客觀實(shí)際的需要，問題主要表現(xiàn)在：貧困生的認(rèn)定缺乏合理科學(xué)機(jī)制；資助方式僅限于物質(zhì)資助，精神救助缺乏；勤工助學(xué)崗位較少，工資標(biāo)準(zhǔn)較低；以獎代助現(xiàn)象嚴(yán)重；救助政策宣傳不到位；學(xué)生貸款僅限于學(xué)費(fèi)；各高校所得救助支持嚴(yán)重不均衡；社會救助和企業(yè)救助缺失；缺乏對貧困生就業(yè)的指導(dǎo)；救助手段僅限于獎學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)生貸款、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等手段，救助手段單一等。因此，需要評價和反思以往救助制度的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為制度的修訂或重新創(chuàng)立提供重要依據(jù)。

制定者的本意是建立一套沒有矛盾瑕疵的可以預(yù)測未來情況并做出相應(yīng)有效規(guī)制的制度。但由于制定機(jī)關(guān)的知識水平、所處環(huán)境、認(rèn)知能力等因素的差別，制度不可能是一成不變普遍適用的，必然會存在一定的破綻，制度文本所指稱的含義與社會存在未必一一對應(yīng)。在制度制定過程中，正是由于這樣一些特點(diǎn)，使得制度有可能不能預(yù)料到未來發(fā)生的事情，導(dǎo)致存在滯后性，從而削弱其規(guī)制和指引作用。這就需要根據(jù)制度的運(yùn)行狀況檢驗(yàn)其本身合理性。通過評估工作，制定者可以認(rèn)識并克服制度存在的問題，為其賦予符合時代特征的活力，縮小其與現(xiàn)實(shí)之間的距離，為下次構(gòu)建制度提供理論依據(jù)。

三、教育救助評估體系構(gòu)建的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指，評估工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法、遵循科學(xué)的程序，得出科學(xué)的結(jié)論[3]49。在對我國目前高校教育救助制度進(jìn)行評估工作中，需要借用大量數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會學(xué)的理論知識和手段。因此，在評估體系的設(shè)計(jì)上，需要將評估標(biāo)準(zhǔn)的量化同制度運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，保證評估標(biāo)準(zhǔn)全面真實(shí)反映制度的優(yōu)缺點(diǎn)，為制度的優(yōu)化完善提供智力支持；要盡量用平實(shí)淺顯的語言進(jìn)行描述，避免使用高深的專業(yè)性術(shù)語，以方便各類人群的參與。

2.客觀性原則

客觀性原則是指，評估工作必須一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，全面收集評估對象運(yùn)行的數(shù)據(jù)和資料以及各方意見，以客觀公正的態(tài)度開展評估工作。一是要獲取全面、翔實(shí)、客觀的數(shù)據(jù)和資料。評估主體主要通過教育救助制度實(shí)施者獲取資料和數(shù)據(jù)，但仍需要在掌握這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上深入到高校各個部門開展調(diào)研，重點(diǎn)聽取普通學(xué)生尤其是貧困生的意見建議，以達(dá)到兼聽則明的效果。二是要排除人為主觀因素干擾。評估主體要排除人為因素干擾，不能根據(jù)自身主觀看法預(yù)設(shè)評估結(jié)論，要全面完整對待數(shù)據(jù)和材料，不能僅選取部分利于論證自身結(jié)論的數(shù)據(jù)和材料。三是評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要有可操作性和客觀性。評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)盡量采取量化標(biāo)準(zhǔn)，避免過多的主觀性評分內(nèi)容。

3.效率性原則

效率是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，用以考量單位時間內(nèi)消耗的勞動力價值量與產(chǎn)生的價值總量之間的比值。比值越大，反映出該生產(chǎn)活動的效率越高。在教育救助制度績效評估過程中，不僅要考慮該制度的效果如何，還應(yīng)考慮其效率因素。目前，我國高校的教育救助基本是每學(xué)年或每學(xué)期評定一次。這就要求我們在對教育救助制度進(jìn)行績效評估時，在評估對象的選取上，不應(yīng)不分主次一概進(jìn)行評估，而是要選擇有代表性的、能產(chǎn)生實(shí)際效果的；在評估規(guī)程上，應(yīng)對每一個步驟有著嚴(yán)格的明確的時間要求和操作流程，確保各環(huán)節(jié)準(zhǔn)時完成，簡便易行。

4.實(shí)用性原則

開展教育救助評估工作的目的在于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育救助制度運(yùn)行過程中的問題，收集各方意見建議，從而為今后教育救助制度的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供合理化建議。具體來說，對于優(yōu)點(diǎn)要大力發(fā)揚(yáng)并在今后的制度修訂過程中予以保留，對于缺點(diǎn)要敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題，提出具體的解決意見。對于評估主體提出的合理化建議，執(zhí)行機(jī)關(guān)應(yīng)及時予以回應(yīng)。

四、教育救助評估體系的基本模式

1.實(shí)施主體

所謂評估主體，是指以一定評估方式對評估對象的運(yùn)行狀況、實(shí)施效果進(jìn)行評價的組織或個人。在教育救助評估體系中，評估主體一般指教育行政部門、高校、第三方評估機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者等。教育救助制度公平與否涉及廣大高校貧困生的切身利益，因此評估主體的選擇必須具備以下特點(diǎn)：一是須具有一定公信力。目前，我國法律尚無規(guī)定明確的評估模式。一般來講，教育行政部門、高校等機(jī)構(gòu)掌握的信息數(shù)據(jù)較為準(zhǔn)確，且教育救助制度主要由各高校制定并執(zhí)行，由其擔(dān)任評估主體能夠?yàn)橹贫鹊男薷?、廢止提供直接依據(jù)。二是須有利益相關(guān)人參與。不同的利益人對同一問題的認(rèn)識會有偏差，在評估過程中，通過統(tǒng)籌各利益相關(guān)人意見和充分交流可以對評估對象產(chǎn)生一個全面、客觀、公正的判斷。三是須有高校管理者、教師、學(xué)生、專家的廣泛參與。高校人員作為教育救助制度的直接參與者，對于制度的優(yōu)缺點(diǎn)有著切實(shí)感受，對于制度公平與否最有發(fā)言權(quán)。

從評估主體所處地位來看，可以分為內(nèi)部評估主體和外部評估主體。所謂內(nèi)部評估主體，是指與教育救助制度有直接利益關(guān)系的組織或人員，包括高校管理者、學(xué)生等。外部評估主體是指獨(dú)立于教育救助制度之外的第三方評估者，如教育行政部門、第三方評估機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者等。高校管理者既熟悉制度的制定情況，容易獲得制定時的原始資料和意見，又負(fù)責(zé)制度的實(shí)施，了解制度在執(zhí)行過程中的優(yōu)缺點(diǎn)和遇到的問題。但高校管理者在評價過程中易于肯定制度構(gòu)建的優(yōu)點(diǎn)，而忽視不足之處，很難做到知錯必改、有錯必糾，且存在維護(hù)部門利益的可能。將貧困生作為直接的利益相關(guān)人，將其納入評估主體，可以準(zhǔn)確指出教育救助制度提供的救助是否及時有效。但又由于其自身利益關(guān)系，提出的意見可能有所偏向。第三方評估機(jī)構(gòu)一方面具有絕對的獨(dú)立性，能夠客觀公正地對制度做出評價。且在特定領(lǐng)域具有較高的專業(yè)知識和成熟的評估模式，人員和時間充足。但另一方面，第三方評估機(jī)構(gòu)不易獲得評估所需要的具體信息，評估機(jī)構(gòu)種類繁多，使用的方法各不相同，評估結(jié)果的科學(xué)性受到影響。第三方評估機(jī)構(gòu)雖為獨(dú)立機(jī)構(gòu)，但其資金來源亦會影響其立場。

綜上，教育救助制度評估主體既要包括制度的制定者、執(zhí)行者，又要包含具有利害關(guān)系的相關(guān)人如貧困生。原因有三：一是制定者可以直接判斷所制定的制度的實(shí)施是否符合其救助的本意，實(shí)現(xiàn)教育救助的價值；二是如果評估主體只局限于制定者本身，那么這種自己評價自己的方式缺乏必要的監(jiān)督和主動審查的意愿，因此需要其他部門介入共同評估；三是普通學(xué)生尤其是貧困生作為教育救助制度實(shí)施的直接規(guī)制者，實(shí)施得如何與其有著直接的利害關(guān)系，因此理應(yīng)成為評估的主體。

2.評估對象

目前，我國關(guān)于高校教育救助制度的政策文件涵蓋憲法、法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方政府規(guī)章、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）政府及其教育主管部門的意見、各高校具體實(shí)施辦法等。從《憲法》層面來看，我國憲法規(guī)定國家發(fā)展高等教育，保障公民的受教育權(quán)利。從規(guī)制高等教育的專門法來看，《高等教育法》第54條、第55條特別強(qiáng)調(diào)家庭貧困生可以享受補(bǔ)助和減免學(xué)費(fèi)等救助政策。從政府的指導(dǎo)意見來看，有財(cái)政部、教育部2007年制定的《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家勵志獎學(xué)金管理暫行辦法》（財(cái)教[2007]91號），天津市人民政府2005年制定的《天津市國家助學(xué)貸款管理辦法》（津政辦發(fā)[2005]4號），河北省人民政府2007年制定的《河北省人民政府關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的實(shí)施意見》（冀政[2007]73號）等。

對于選取何種文件作為評估對象，我國學(xué)者指出可以遵循以下三種標(biāo)準(zhǔn)：一是預(yù)先提出問題，確定主題，并圍繞所提出的問題或者主體展開評估。二是選取單個法律標(biāo)本或者內(nèi)容相關(guān)的幾個法律標(biāo)本，采取類似國外的一些量化檢驗(yàn)方法進(jìn)行評估。三是選取一個時期或者一個領(lǐng)域、一個方面的法律進(jìn)行評估，或者對幾十年來的國家立法及其實(shí)施進(jìn)行總體性評估[4]。具體來說，評估對象需要具有以下特點(diǎn)：政策的實(shí)施同社會的發(fā)展存在明顯的不協(xié)調(diào)狀態(tài)的；影響范圍較大、廣度較深的；實(shí)施時間較長，能充分收集實(shí)施情況的；非原則性的、對高校貧困生學(xué)習(xí)生活有直接影響的等。

3.啟動方式

按照評估啟動時間不同，制度績效評估可以分為定期評估和不定期評估兩種。所謂定期評估，是指在制度實(shí)施一段時期內(nèi)，由規(guī)定的特定機(jī)關(guān)啟動的，對制度的適用情況做出評價的體系規(guī)范。具體來說，教育救助制度應(yīng)當(dāng)對其自身或者其設(shè)定的某項(xiàng)制度定期評估，并且具有實(shí)施期限的定期評價制度。在日落條款所規(guī)定的期限前，要對該具體制度進(jìn)行評估，以決定其是否需要延續(xù)[5]。 或者是評估主體根據(jù)相關(guān)政策文件的規(guī)定，在一部法律實(shí)施一定時間后，對其實(shí)施狀況進(jìn)行評估，作為法律保持原樣或修改的依據(jù)。具體來說，高?？梢栽谙嚓P(guān)制度中規(guī)定在一定年限內(nèi)對教育救助的實(shí)施情況進(jìn)行考核。所謂不定期評估，是指評估主體根據(jù)制度實(shí)行過程中遇到的問題和社會群眾的意見建議等情況，以及所處社會條件變化，臨時主動對某一制度進(jìn)行評估的模式。

按照評估啟動主體不同，制度績效評估可以分為主動評估和被動評估。所謂主動評估，是指制度制定者根據(jù)制度實(shí)行過程中遇到的問題或者聽取群眾的意見建議而主動對該制度的合理性科學(xué)性進(jìn)行評估的模式。一般來說，制度規(guī)制調(diào)整一定社會關(guān)系，如果社會關(guān)系發(fā)生了重大變化，那么對應(yīng)的制度也應(yīng)予以調(diào)整。如財(cái)政部、教育部在2013年印發(fā)《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見》（財(cái)教[2013]19號）后，研究生教育采用收取學(xué)費(fèi)制度。以往的研究生獎助學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有體制框架的需要，勢必會引起現(xiàn)存的貧困生教育救助制度產(chǎn)生變化。高校應(yīng)根據(jù)國家政策變化的實(shí)際對本校教育救助制度進(jìn)行相應(yīng)修訂和完善。所謂被動評估，是指在現(xiàn)存制度與其調(diào)整社會關(guān)系之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致原制度已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展需要的情況下，除制定者以外的第三人出于自身利益或其他因素，開展的評估工作。這一種評估旨在促進(jìn)制度的更新與完善，評估主體以第三方機(jī)構(gòu)為主。

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